探討高職專業(yè)教學計劃制定中的幾個問題

雷錫絨

(西安鐵路職業(yè)技術學院 陜西西安 710014)

專業(yè)教學計劃是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)過程和方式的總設計,是保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本文件。高職教育培養(yǎng)的目標是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作提供急需的實用型、應用型人才,其教學計劃的制定須注重以下幾個問題:

一、明確高職教育理念是制定專業(yè)教學計劃的前提

高職院校是由中職、職高、普專等院校升格改制而來,其辦學時間不長,大部分教師對高職教育的相關理論研究不夠深入,對高職教育人才培養(yǎng)方向的準確定位不十分清楚,雖然近幾年也受到高職教育理念的不斷沖擊,但對多數(shù)學歷、職稱已達標、職業(yè)崗位相對穩(wěn)定的老教師影響不大。他們在思想觀念、行為教學上還會慣性地沿用自身所熟悉的重理論、輕實踐,重知識、輕技能的教學模式,因此,高職院校的教師必須加強高職教育的學習研究,進一步明確高職教育是以“能力本位”為核心的職業(yè)技能教育,樹立以社會需求為導向,以行業(yè)企業(yè)為依托,以服務為宗旨,以崗位技能為標準,以職業(yè)能力為主線的理念,以此為指導來科學合理地制定專業(yè)教學計劃。

二、課程體系應由學科邏輯型向工作任務型轉化

高職辦學時間短,經(jīng)驗不足,專業(yè)教學計劃地制定往往是以教育部《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》中有關規(guī)定:“基礎理論教學要以應用為目的,以“必需、夠用”為度;能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程”作依據(jù),借鑒和模仿名稱相同或相近的本科專業(yè)教學計劃,一般按照從文化基礎模塊到專業(yè)基礎及專業(yè)模塊再到選修模塊的“三段模塊”來設置。每個模塊的課程門類、排序及課時數(shù)幾乎都是對本科專業(yè)教學計劃稍作“加減”修改而成的(對理論性強的及課程采用“減法”,對課時較多的過深過難章節(jié)采用“壓縮合并法”,對實驗、實習項目和環(huán)節(jié)采用“加法”),是本科計劃的“壓縮版”或“改編版”。其執(zhí)行的結果必然是:學生的職業(yè)能力培養(yǎng)不佳(大事做不來,小事不愿做,眼高手低等),學生得不到用人單位的廣泛認可和吸納。問題出在哪兒呢?深思專業(yè)計劃課程體系,主要是我們沒有完全搞清高等職業(yè)教育與本科學術教育的本質區(qū)別,本科學術教育的職能是把學生導向學科邏輯體系,高職教育的職能是把學生導向工作任務體系,高職教育的專業(yè)教學計劃應當與工作內容、過程相對接,而不應僅對本科學科課程做課時量改變的“加減法”。雖然我們習慣了按照學科門類來劃分課程門類并設置學科課程,按知識相關性來組織課堂內容,但對邏輯思維不占優(yōu)勢的高職生而言,學習難度較大,學生感到很抽象,離工作內容很遠,學生難以體會到這些知識的現(xiàn)實價值,難以激發(fā)其學習興趣,不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,我們在構建課程體系的過程中,不應過多考慮理論知識的系統(tǒng)性、完整性,應通過市場調研和行業(yè)研討,明確專業(yè)培養(yǎng)目標和能力目標,準確定位學生將來的就業(yè)崗位(群),切實掌握其崗位(群)所需求的專業(yè)技能要求,應以工作任務的劃分為基本依據(jù)來劃分課程門類,盡可能按照真實工作過程和情境來安排課程順序、開設技能實訓項目,設計專業(yè)培養(yǎng)方案,有效地從源頭上避免因過于粗糙、寬泛的人才培養(yǎng)定位和無目標、無重點的專業(yè)技能培養(yǎng)所造成的目前高職畢業(yè)生專業(yè)技能普遍不精,缺乏職場競爭力的現(xiàn)狀。

三、實踐教學在專業(yè)教學中應占主體位置

職業(yè)教育的本質是技能教育,職業(yè)教育的特色是實踐教學。目前各高職院校在制定專業(yè)教學計劃時,都不同程度地壓縮了理論教學時數(shù),增大了實踐教學時數(shù)。挖空心思做“加減法”,力爭達到 1∶1的比例要求。深入分析這種模式的教學計劃,我們會發(fā)現(xiàn),這樣做雖然對理論與實踐的課時量進行了“量變”調整,但并沒有改變理論教學與實踐教學分割進行的關系,并沒有改變實踐教學在專業(yè)教學中的非主體地位,實踐教學仍然是以課堂教學為主線下的“補丁”教學。盡管實踐課程的種類、項目和課時越來越多,但由于先理論,后實踐,實踐只是理論的延伸和應用,所以會導致實踐課程,特別是那些走過程、放羊式管理不到位的實踐課程效果低下,學生的職業(yè)能力得不到有效訓練和顯著提升,背離了職業(yè)教育的功能。所以,我們應該在重視實踐教學、增大實踐教學課時的基礎上,正確處理理論課程和實踐課程的關系,使理論與實踐一體化(盡可能將課堂移到實訓基地,使理論與實踐互融,邊講邊練,結合生產(chǎn)實際講授理論,用理論來指導實訓任務的完成)。不應將實踐課程置于附屬地位,不應注重先理論后實踐的順序以及實踐對理論的驗證和鞏固作用,應強調實踐教學占主體地位,應強調先實踐后理論的順序以及理論對實踐的指導作用。應從根本上將原來的實訓教學配合課堂教學轉變?yōu)檎n堂教學服務實訓教學。這樣,職業(yè)教育中技能培養(yǎng)才能得到突顯,職業(yè)教育特色才能得到體現(xiàn)。

四、走“產(chǎn)學結合”的道路

世界各國高職教育的重要特征之一是采用“產(chǎn)學結合”的辦學形式,其內涵是:以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點,利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采取課堂教學與實際工作有機結合,來培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才。產(chǎn)學結合是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才的基本途徑。走“產(chǎn)學結合”的道路可以使高職教育培養(yǎng)的實用型、應用型人才在畢業(yè)上崗時縮短或不需要“磨合期”。所以我們在制定和實施教學計劃時,不能閉門造車,要加強與企事業(yè)單位的緊密合作,邀請企事業(yè)單位參與。人才培養(yǎng)計劃中的課程設置和各教學環(huán)節(jié)的安排既要符合教學規(guī)律,又要考慮企事業(yè)單位實際工作的特點,使產(chǎn)學結合切實得以落實。我們可以對某些實踐性教學環(huán)節(jié)(如畢業(yè)生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計等內容)縮短在校的實習時間,延長在企業(yè)的實習時間,可以按照“x+y”字樣的人才培養(yǎng)模式來體現(xiàn)(學制三年,x表示在學校進行的理論和實踐教學年度,以理論課為主,輔之以實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié);y表示在企業(yè)進行的實踐教學年度,以頂崗實習為主,結合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設計或論文題目,并盡可能在學校、企業(yè)指導老師的共同指導下完成),如 “2.5+0.5”、“2+1”等 (趨勢是 x越來越小,y越來越大)。

五、體現(xiàn)多證書職業(yè)技能培養(yǎng)

為保證人才培養(yǎng)的質量,高職教育須實行“多證書”教育,明確要求學生要獲取“全國英語應用能力考試 B級(或 A級)證書、計算機等級考試證書、各專業(yè)相應的中級及以上職業(yè)資格鑒定證書”等,在此基礎上獲取畢業(yè)證書。這就要求在教學計劃課程體系中涵蓋上述證書所要求的理論和實踐內容,且保證必要的課時數(shù)。以便有目的地進行針對性、應用性培養(yǎng)。具體說,就是在文化基礎課模塊中必須設置英語課與計算機文化基礎課,加強學生英語基礎知識的閱讀寫作、口語會話能力的培養(yǎng)及計算機基礎知識及辦公自動化應用能力的培養(yǎng);在專業(yè)課模塊中除設置必要的專業(yè)課外,還應設置相關專業(yè)設備的施工、安裝工藝、標準及技能要求等內容,加強學生專業(yè)課理論、專項技能與綜合技能實踐培養(yǎng)。為學生獲取各種證書提供幫助,為學生以后的職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。

六、重視綜合素質培養(yǎng)、兼顧個性化發(fā)展

制定教學計劃必須全面貫徹國家的教育方針。不僅要注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng),還要注重學生綜合素質培養(yǎng)與思想道德品質的教育。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、就業(yè)觀,引導學生認識到文明禮貌、愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結互助、遵紀守法這些品質不僅是構建和諧社會的要求,而且是每一個從業(yè)人員的職業(yè)操守,更是打造企業(yè)文化的核心。該類內容應在計劃中體現(xiàn),具體說,就是在文化基礎模塊中應設置:思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程。

在注重學生綜合素質培養(yǎng)的同時,還應兼顧學生個性化發(fā)展。因為隨著社會市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展,各行各業(yè)對人才的需求也呈多層次、多元化的特點。高職教學應緊跟市場要求,以學生為主體,以技能、能力培養(yǎng)為主線,兼顧學生的個性特長。該類內容應在計劃中體現(xiàn),具體說,就是在選修模塊中應設置學生自主感興趣的課程。如美育、大學生心理健康教育、文學欣賞、書法等課程。

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