語(yǔ)文愉快教學(xué)淺談

鄧水祥

筆者認(rèn)為愉快教學(xué)就是快樂教學(xué)，也就是采用學(xué)生喜愛的、靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識(shí)、鍛煉能力。在教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣、有感情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有愉快可言。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要做到愉快教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?，F(xiàn)代教育心理研究表明，學(xué)習(xí)過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程也伴有興趣、情感、意志等活動(dòng)。古人說得好“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。課文是情感信息的載體，它會(huì)給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。在教學(xué)時(shí)，抓住并發(fā)揮課文的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性是取得教學(xué)成功的重要步驟。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要是采用設(shè)疑教學(xué)法和情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)疑法是教師指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)疑解難、激疑促思的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法。學(xué)起于思，思源于學(xué)。疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。設(shè)疑法抓住閱讀的本質(zhì)，突出了教師主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在具體的操作中要做好以下幾個(gè)步驟：精心設(shè)疑、引導(dǎo)質(zhì)疑、指導(dǎo)解疑。教師要采用“引而不發(fā)”的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)，變“聽而少得”為“思而多得”。

情境教學(xué)法是通過表情朗讀、動(dòng)情講解、多媒體等手段，展現(xiàn)生動(dòng)的場(chǎng)景，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感進(jìn)行教學(xué)的方法。情感是文章流動(dòng)的血脈，是教學(xué)中智力活動(dòng)的清泉。文學(xué)作品是利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的意象因素創(chuàng)造形象，反映生活的本質(zhì)。情境教學(xué)法要在循文、析象、悟理的過程中領(lǐng)情、注情、傳情，充分運(yùn)用情感在認(rèn)知過程中的特殊功能，活化心智，陶冶性情，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。在具體運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：精心準(zhǔn)備，充分醞釀；設(shè)置情境，激發(fā)情感；表情朗讀，激情講述。

實(shí)踐證明采用設(shè)疑教學(xué)法和情境教學(xué)法能較好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文有了興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅感就油然而生了。

二、學(xué)而有味、有得

讓學(xué)生學(xué)而有味是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的一個(gè)重要方法。清朝人王筠在《教童子法》中說：“學(xué)生是人，不是豬狗；……人皆尋樂，誰(shuí)肯尋苦，讀書雖不如嬉戲，然書中得有樂趣?！濒斞赶壬舱f：“凡嗜好讀書，能夠手不釋卷的原因也就是這樣。他在每一頁(yè)里，都得著深厚的趣味，自然也可以擴(kuò)大精神，增加知識(shí)的……”這些精辟的見解都說明學(xué)習(xí)要學(xué)得有味才能迎難而上。怎樣才能學(xué)得有味？根據(jù)心理學(xué)研究，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不斷失去平衡，感覺舊的知識(shí)不夠用了，需要尋求新的知識(shí)，獲得新的平衡，這就產(chǎn)生了求知欲，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興味。如：分析《囚綠記》一課時(shí)，我問：“作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”這三問把他們的注意力“牽”過來了，他們的心里失去了平衡，不能立即回答，因而翻書閱讀，思索探求，產(chǎn)生了非要弄個(gè)“水落石出”不可的學(xué)習(xí)興味。

讓學(xué)生學(xué)有所得，是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的又一重要方法。學(xué)得有趣、有味，其最終目的在于讓學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生上語(yǔ)文課能獲得新的知識(shí)，內(nèi)心就會(huì)充滿喜悅，就會(huì)獲得精神滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然地提高。要使學(xué)生學(xué)有所“得”，教學(xué)目的一定要明確，要單一。每一篇課文要給學(xué)生的東西很多，從字、詞、句、篇到語(yǔ)、修、邏，從思想內(nèi)容到寫作技巧，教師如果把這些一古腦兒地倒給學(xué)生，學(xué)生反而會(huì)迷迷糊糊，得不到要領(lǐng)。要做到教學(xué)目的單一，須正確處理“得”與“失”的關(guān)系。為了讓學(xué)生真正在知識(shí)與能力上有所“得”教師要舍得割愛，舍得摒棄一些與教學(xué)無關(guān)或關(guān)系不大的材料。教師胸中要有全局，一學(xué)期通過一本教材究竟要教給學(xué)生哪些語(yǔ)文知識(shí)？按照教學(xué)大綱要求，達(dá)到怎樣的目的？教的時(shí)候要有整體觀，哪篇課文落實(shí)哪些知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，要重點(diǎn)突出，不要眉毛胡子一把抓。如：《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，可學(xué)的東西很多，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我確定了品味優(yōu)美雋永的語(yǔ)言和賞析精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思的教學(xué)目的，以此為重點(diǎn)作有取舍的講解。

三、教而有聲、有色

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，是通過一篇篇課文的講讀，通過運(yùn)用千變?nèi)f化的語(yǔ)言文字的講解和接觸學(xué)生思想感情的實(shí)際的過程而進(jìn)行的，有它獨(dú)特的引人入勝的特點(diǎn)。教師要善于把握這個(gè)特點(diǎn)，把課上得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的特有的感染力和說服力。讓學(xué)生覺得語(yǔ)文有意思，這樣學(xué)生自然就會(huì)去認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

我在教學(xué)實(shí)踐中，較注重以情感人，通過情感來開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們聚精會(huì)神地獵取知識(shí)。如：講《故都的秋》，我抓住故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”三個(gè)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，教師融入深沉而細(xì)膩的感受、情思動(dòng)之以情，曉之以理，把景物講解得有聲有色，從而打動(dòng)學(xué)生的心靈。又如：上《雷雨》時(shí)，我要求同學(xué)們?cè)诔浞珠喿x文本，把握人物性格特征的基礎(chǔ)上，利用課外活動(dòng)時(shí)間將課文表演出來，然后在全班演出。再如：講《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，我抓住夢(mèng)想的具體內(nèi)容進(jìn)行深情地講解，讓學(xué)生深深地感悟到信念的偉大，然后我動(dòng)情地范讀這一部分，最后讓全體同學(xué)有感情地一起朗讀。這樣，師生一起沉浸在這偉大夢(mèng)想之中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也充分調(diào)動(dòng)起來了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、開展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)

孔子曾說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的一個(gè)重要方法，它是在個(gè)人思考探索的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，小組討論，解決個(gè)人思考探索中尚未解決的疑難問題。具體操作方法有：

（1）改變座位編排形式。教師可根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生圍成半圓形或馬蹄形，使學(xué)生既能面對(duì)老師，又能面對(duì)同學(xué)，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢(shì)等，溝通信息，交流思想。

（2）采用討論、競(jìng)賽、辨論等形式。在教學(xué)中，用小組討論的教學(xué)方法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞教師提出的問題交流各自的看法，相互啟發(fā)。在討論中，指定一位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄本組討論情況并代表本組發(fā)言。

（3）組織學(xué)習(xí)互助組、興趣小組、創(chuàng)辦文學(xué)社等等?；ブM除了在上課討論及自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息交流外，還在課外互助互學(xué)，共同提高。

隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提高，我大力提倡學(xué)生多讀課外書，多做讀書筆記，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句。每周還開設(shè)一節(jié)語(yǔ)文自由閱讀課，讓學(xué)生到閱覽室自由閱讀。學(xué)生通過課外閱讀，學(xué)到了許多課內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生情況，課前三分鐘的內(nèi)容也跟著變化。高一時(shí)，讓學(xué)生作簡(jiǎn)短的演講；高二時(shí)，讓學(xué)生鑒賞一首古詩(shī)；高三時(shí)，讓學(xué)生作時(shí)事短評(píng)。實(shí)踐證明，學(xué)生都喜歡這展示自我的三分鐘。為了使語(yǔ)文課更富有多樣性，我還不時(shí)開展一些諸如：語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)答，書法比賽，演講比賽等活動(dòng)。此外，我還常利用假期帶學(xué)生走出課堂，深入工廠、農(nóng)村、居委會(huì)開展社會(huì)調(diào)查，讓他們體驗(yàn)生活，擴(kuò)大自己的視野，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生寫出了反映社會(huì)生活的好文章。這樣，語(yǔ)文與生活的距離拉近了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂也空前高漲了起來。