中職課堂教學(xué)改革的必經(jīng)之路
——讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)、掌握住、能應(yīng)用

河南 王曉麗

中職課堂教學(xué)改革的必經(jīng)之路
——讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)、掌握住、能應(yīng)用

河南 王曉麗

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者這一艱巨的歷史重任。然而，眾所周知，由于近些年高校擴(kuò)招，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校招生生源急劇下降、且生源質(zhì)量比以前有明顯下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差。如何正確引導(dǎo)這些孩子健康成長(zhǎng)，使之成為具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才，就成為每名職業(yè)教育工作者應(yīng)該思考的課題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。而在教學(xué)改革中，“因材施教，上學(xué)生聽得懂的課”是提高教學(xué)質(zhì)量最基本的要求。

一、職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，考慮教學(xué)

全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議的召開，充分說(shuō)明黨和政府對(duì)職業(yè)教育的重視，隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，一方面是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求越來(lái)越高，另一方面突出表現(xiàn)之一便是中等職業(yè)學(xué)校的生源明顯下降，大部分同學(xué)文化基礎(chǔ)課差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)難度明顯加大。因此,中等職業(yè)學(xué)校的教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，深入了解學(xué)生的基本狀況，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，積極進(jìn)行課程設(shè)置改革，加強(qiáng)精品課程、教材的建設(shè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求。

如果中等職業(yè)學(xué)校的教師還是老觀念，按照80年代職業(yè)教育剛起步時(shí)所制定的課程模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容來(lái)要求今天的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)跟不上時(shí)代的要求，也無(wú)法滿足學(xué)生的需要。

新形勢(shì)下，教師只有不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，適應(yīng)教育改革，更新觀念，在如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量上多下功夫，多動(dòng)腦筋，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多健康、優(yōu)秀的技術(shù)性人才。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)知識(shí)水平較低。1997年河南省中等職業(yè)學(xué)校的招生錄取分?jǐn)?shù)線為300多分。1998年下調(diào)為200多分，1999年下調(diào)為100多分。2000年以后為沒(méi)有分?jǐn)?shù)也可上中職學(xué)校。而且，招收的學(xué)生差異較大，年齡從13歲到19歲不等，文化層次從初一到初三不等。據(jù)一所中職學(xué)校1532名的學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，38%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)的課程普遍太難，58.7%的學(xué)生認(rèn)為部分課程較難，（《中職生素質(zhì)狀況及德育工作》）而且集中表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等文化課上。其中，學(xué)生的數(shù)學(xué)達(dá)標(biāo)率僅為10%，對(duì)數(shù)學(xué)一知半解的達(dá)60%，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的達(dá)80%（《數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究報(bào)告》）。這些因素?zé)o疑給中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難度。

2.學(xué)習(xí)積極性不高。通過(guò)對(duì)中職生長(zhǎng)期觀察及召開部分學(xué)生座談會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)，中職生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，相當(dāng)一部分學(xué)生惰性很大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)不作筆記，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)。有的同學(xué)課下還不做作業(yè)，考試總想方設(shè)法作弊，學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、無(wú)措施，遇到問(wèn)題不問(wèn)，不懂裝懂，或干脆破罐破摔，把學(xué)習(xí)當(dāng)兒戲，或當(dāng)成沉重負(fù)擔(dān)。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。由于對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生自信心下降，在我們的調(diào)查問(wèn)卷中，有42.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力不如別人，41.1%的學(xué)生遇到困難不能積極對(duì)待，有20%的學(xué)生逃避困難。由此產(chǎn)生的問(wèn)題是，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)社會(huì)和他人時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，看不到積極一面，總是消極悲觀，怨天尤人。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：積極的人把成敗歸因于個(gè)人的努力程度，而消極的人把成敗歸因于他人。學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們常把成績(jī)不如人歸因于教師能力差、教法不得當(dāng)或課堂紀(jì)律不好等方面。缺乏正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)上往往焦慮緊張，害怕測(cè)試考核，感情脆弱，意志不堅(jiān)，經(jīng)不起失敗、挫折的考驗(yàn)，一旦學(xué)習(xí)不順利，就喪失進(jìn)取心與學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)積極性不高的原因

1.學(xué)校教育的失誤：通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因主要有以下幾種。一是現(xiàn)行教材與學(xué)生實(shí)際存在較大距離；二是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，與社會(huì)對(duì)學(xué)生要求有較大距離；三是教師沒(méi)有及時(shí)變換教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。

2.不良的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的沖擊：由于受社會(huì)各種因素的影響，特別是信息社會(huì)多元化價(jià)值觀念以及目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)難等客觀因素的影響，學(xué)生在思想、情緒、言行、心理等方面都表現(xiàn)出復(fù)雜性。尤其當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子監(jiān)管不力時(shí)，孩子就不能正確處理休閑與學(xué)習(xí)的關(guān)系，課余把大部分精力投放到上網(wǎng)游戲或交友娛樂(lè)上。其次，家庭教育的指導(dǎo)思想和方法不適當(dāng)，家庭結(jié)構(gòu)的失衡，家庭環(huán)境的惡劣等因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想品質(zhì)、行為規(guī)范出現(xiàn)偏差。

3.學(xué)生自身身心發(fā)展的失衡。13歲～19歲的年齡，從體形看他們已是大人了，但心理發(fā)展明顯滯后，尤其是目前獨(dú)生子女偏多，父母呵護(hù)過(guò)多，導(dǎo)致他們身體早熟，心理晚熟這種身心發(fā)展的失衡。具體表現(xiàn)在好奇心強(qiáng)、自控能力差；自我意識(shí)強(qiáng)、協(xié)作意識(shí)差；求勝心理強(qiáng)、受挫承受能力差。呈現(xiàn)出一系列的矛盾心理：自負(fù)又自卑、堅(jiān)毅又脆弱、野蠻又懦弱、獨(dú)立又依附、進(jìn)取又自棄，尤其是到了新學(xué)校后，一旦對(duì)新環(huán)境、新教師、新教材、新教法產(chǎn)生了敵對(duì)的情緒，就很容易在精神上“全線崩潰”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。

三、教改的必經(jīng)之路——“讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)、掌握住、能應(yīng)用”

學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，教師只有抓住每個(gè)孩子的特點(diǎn)，“因材施教，上學(xué)生聽得懂的課”，使之樂(lè)學(xué)、善學(xué)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成良好的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍，才能從根本上扭轉(zhuǎn)中職生厭學(xué)的局面。

（一）大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)

中職生文化課成績(jī)參差不齊，人所共知，但人人均有特長(zhǎng)，文化課基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生也不在少數(shù)。因此，揚(yáng)長(zhǎng)避短是職業(yè)教育全面落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。根據(jù)周濟(jì)部長(zhǎng)在《認(rèn)真貫徹落實(shí)〈決定〉精神》的講話精神，職業(yè)院校要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，學(xué)生的文化基礎(chǔ)課應(yīng)以“必須、夠用”為尺度，減少理論教學(xué)層面和難度，增強(qiáng)實(shí)用技術(shù)課程。如：河南省三門峽中專從1998年起，借鑒國(guó)外的CBE、MES、雙元制等職教教學(xué)模式的長(zhǎng)處，開展“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理論與實(shí)踐研究。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的需要，分析學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力來(lái)重組課程和教學(xué)內(nèi)容，突出能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，三門峽中專的財(cái)會(huì)、商務(wù)、旅游專業(yè)采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系逐步形成。通過(guò)適當(dāng)減少公共理論課的難度與課時(shí)量，增加專業(yè)的課時(shí)量，加大教學(xué)實(shí)踐的力度，贏得師生的一致好評(píng)。

在改革傳統(tǒng)課程模式的同時(shí)，改革傳統(tǒng)考核方法，建立以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，如：2009年底三門峽中專大膽探索實(shí)踐教學(xué)改革，率先采用專業(yè)技能大賽代替以往的傳統(tǒng)理論試卷考試，打破中職課堂教學(xué)改革的堅(jiān)冰，這在中職教育中尚屬首家，收到了良好的教學(xué)效果。，對(duì)各專業(yè)課考核變單一的書面考試類型為形式多樣的口試、實(shí)踐操作、作品展示等形式進(jìn)行，并嚴(yán)格推行“雙證書制”，學(xué)生畢業(yè)前必須獲得相應(yīng)的勞動(dòng)（考試）等級(jí)證書，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生重視技能訓(xùn)練，愛好學(xué)習(xí)的積極性。

（二）面向全體學(xué)生，實(shí)施分層次教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們教育工作者應(yīng)始終堅(jiān)信：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的目標(biāo)。

目前，許多中職學(xué)校開設(shè)的升學(xué)班和就業(yè)班，是大范圍的分層次教學(xué)。小范圍的分層次教學(xué)就是根據(jù)一個(gè)班級(jí)學(xué)生不同的智力水平、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)新知識(shí)的接受能力來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，在課堂提問(wèn)中，提供不同難度的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生回答，做到有的放矢，因材施教。

例如，中職生普遍開設(shè)的語(yǔ)文課，針對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用寫作的訓(xùn)練；針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)賬務(wù)操作和電算化操作；針對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)小型應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生喜愛的名家名篇增加學(xué)時(shí)，對(duì)過(guò)難的文言文、過(guò)時(shí)的議論文刪去，代之以實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)一個(gè)班級(jí)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，按程度的不同，成立多個(gè)興趣小組，程度較好的同學(xué)鼓勵(lì)其加入“小作家”興趣小組；程度中等的同學(xué)鼓勵(lì)其加入“演講與口才”興趣小組；程度一般的同學(xué)鼓勵(lì)其加入“讀者俱樂(lè)部”興趣小組。從方方面面捕捉每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)其熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

又如：三門峽中專的數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)，在搞好數(shù)學(xué)分層教學(xué)前測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，找出個(gè)性差異，把學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次。然后通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)作業(yè)分層，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上“吃得飽、吃得好”。

分層次教學(xué)，就是樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的正確師生觀；就是自覺(jué)地把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和民主、和諧、合作的教學(xué)觀滲透于教學(xué)實(shí)踐之中。就是將群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合；就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前研究和課后的個(gè)別輔導(dǎo)；善于發(fā)現(xiàn)，利用他們的長(zhǎng)處，使學(xué)生體驗(yàn)到自己潛力得到挖掘，自己能力得到承認(rèn)的快樂(lè)感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）變換教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如前蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國(guó)的布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂(lè)教學(xué)法，美國(guó)布魯姆的目標(biāo)教學(xué)法，中國(guó)特級(jí)教師魏書生六步課堂教學(xué)法，中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法，數(shù)不勝數(shù)，可以說(shuō)是教法各有千秋，教有教法，教無(wú)定法。但當(dāng)代各種先進(jìn)的教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想為核心。無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，都要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，選擇學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。要切實(shí)解決“教師臺(tái)上滔滔的講，學(xué)生臺(tái)下無(wú)反應(yīng)”的弊端，提倡采取啟發(fā)式教法、情境教學(xué)法、討論法等靈活多樣的形式。

近年來(lái)，三門峽中專的音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)法、財(cái)經(jīng)旅游專業(yè)創(chuàng)設(shè)了校企合作、半工半讀教學(xué)方式，即：將學(xué)生帶到企業(yè)，教學(xué)和企業(yè)需求零距離接觸。語(yǔ)文教師采用情境教學(xué)法、數(shù)學(xué)教師“誘思探究”教學(xué)法、財(cái)經(jīng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)采用輕松愉快式教學(xué)法都取得了良好的教學(xué)效果。

靈活的教學(xué)方法善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生善于觀察問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使每名學(xué)生都有所收獲。

總之，要改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，就要求我們廣大教育工作者一定要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，站在關(guān)心民族前途命運(yùn)的高度去關(guān)心學(xué)生，正確分析中職生心理，尊重、愛護(hù)他們脆弱的自尊心，真誠(chéng)的關(guān)心，耐心的幫助他們。在尊重信任的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格的要求，打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立全新的教育體系，因材施教，從“上學(xué)生聽得懂課”入手，力求達(dá)到活教活學(xué)、樂(lè)教樂(lè)學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)的理想境界，為進(jìn)一步推動(dòng)中等職業(yè)教育的發(fā)展尋找一個(gè)嶄新的突破口。

（作者單位：河南省三門峽中專）