談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

黑龍江 武貴德

談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

黑龍江 武貴德

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)施創(chuàng)造教育是擺在每個(gè)教育工作者面前的嶄新課題。數(shù)學(xué)課要解決三個(gè)問(wèn)題，即：基本概念、基本理論、和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。西方教育注重第三個(gè)問(wèn)題，那些沒(méi)有重視基礎(chǔ)知識(shí)的大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)就很不理想。中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)則總是注重基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)果也是大多數(shù)人都只吃半飽，長(zhǎng)期缺乏“創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)高考實(shí)踐，師生真正體會(huì)到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。實(shí)踐證明數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者、調(diào)解者，教師通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生有所感知，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探索欲望、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、教會(huì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、將課本知識(shí)進(jìn)一步拓寬、學(xué)活。

科學(xué)家楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“興趣是最好的老師，成功的秘訣在于興趣。”可見(jiàn)，興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往在苦口婆心的講而下面常常出現(xiàn)睡覺(jué)、吃東西、聊天的不好情形。究其原因，本人認(rèn)為這是缺少足夠的師生互動(dòng)的原因，更重要的是學(xué)生對(duì)此內(nèi)容缺少興趣。這時(shí)教師可以講一個(gè)數(shù)學(xué)智力題或者數(shù)學(xué)游戲，以激發(fā)學(xué)生的興趣、從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新。

例：直線Y=2X+b，與拋物線Y=X2相交于A、B，兩點(diǎn)， 求直線AB的方程。（需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定）此題一出學(xué)生思維很活躍，補(bǔ)充的條件形形色色。

例如：①；AB長(zhǎng)度為4、②、AB中點(diǎn)坐標(biāo)為（3，0）③、∠ADB為指教、0為原點(diǎn)。④、AB通過(guò)拋物線的焦點(diǎn)等等。所涉及到的知識(shí)有：韋達(dá)定理、弦長(zhǎng)公式，中點(diǎn)坐標(biāo)公式、拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)，兩直線互相垂直的充要條件等等，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了“狀態(tài)”，可見(jiàn)，只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

創(chuàng)造是少數(shù)人的活動(dòng)、大多數(shù)人只是運(yùn)用這一結(jié)果，所以缺乏了創(chuàng)新精神，創(chuàng)造是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的，也是可以培養(yǎng)的，這是符合素質(zhì)教育關(guān)于重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則的。就是不要求所有學(xué)生都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一發(fā)展水平，而使受教育者在其本身有發(fā)展水平上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。創(chuàng)造性素質(zhì)是人們最重要素質(zhì)，因而素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而提高創(chuàng)造性的思維能力為核心。

二、啟迪激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此、教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生既要善于動(dòng)腦、又要善于動(dòng)手，不斷創(chuàng)新。

教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：1.榜樣激勵(lì)，常言道榜樣的力量是無(wú)窮的，要通過(guò)學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學(xué)積極思考，努力上進(jìn)。2.目標(biāo)激勵(lì)，青少年學(xué)生都有美好的理想，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取大膽創(chuàng)新。3.參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。4.表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，帶來(lái)活力，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好與技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。5.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中你追我趕，爭(zhēng)先恐后、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、有效推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)辟。6.表?yè)P(yáng)激勵(lì)、及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明和智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

人類(lèi)科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開(kāi)始。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要提倡鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。在進(jìn)行解題訓(xùn)練中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的獨(dú)特做法給予肯定，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦思考問(wèn)題，勇于探索、不斷創(chuàng)新。例如，解方程x2+8x+=12.教師在講完常規(guī)解法（換元法）后，個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)12=9+3=9+，于是產(chǎn)生了奇異的想法，即x2+8x+=9+所以有x2+8x=9.解得x1=-9，x2=1.都是原方程的解！這種解法跳出了常規(guī)思維的模式，解題過(guò)程簡(jiǎn)單明快，并可將思路推廣至一般情形，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性，可發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)

陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以有助于學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，從而解決問(wèn)題為目的，問(wèn)題本身應(yīng)具有嚴(yán)格的邏輯性。指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)，還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

那么，何種疑問(wèn)方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選找出最佳方式。教學(xué)采用迂回式提問(wèn)，練習(xí)實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動(dòng)的增強(qiáng)。能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開(kāi)拓創(chuàng)新的新型人才。

四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的互動(dòng)交流。

靈活多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于疑難問(wèn)題能提出較多的思維和見(jiàn)解。教師在教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自我鉆研、熟悉教材的過(guò)程，教師精心設(shè)計(jì)所提出的問(wèn)題，能夠使學(xué)生的個(gè)性在創(chuàng)新中得以充分的發(fā)揮，在學(xué)生的相互作用和教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，思維由淺入深，最終解決問(wèn)題并從中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高學(xué)生獨(dú)立取舍知識(shí)的本領(lǐng)。

故此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體設(shè)備讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解，然后通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題使每個(gè)學(xué)生的思維能力更加活躍，內(nèi)在的求知欲望得到滿足，為自我表現(xiàn)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力培養(yǎng)探索性、創(chuàng)造性思維能力。

探索性思維能力：1.學(xué)生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一項(xiàng)認(rèn)為是正確的結(jié)論，是否敢于否定前人的結(jié)論，是否能夠提出自己的新見(jiàn)解，新發(fā)現(xiàn)。2.縱橫性思維能力；思維所綜合的信息數(shù)量越多、種類(lèi)越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息?？傊d趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的先導(dǎo)。想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉，觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。

（作者單位：鶴崗市職教中心）