改變寫作動機(jī) 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
———探討大學(xué)應(yīng)用寫作課程中學(xué)習(xí)方法教學(xué)

遼寧 楊旭

改變寫作動機(jī) 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
———探討大學(xué)應(yīng)用寫作課程中學(xué)習(xí)方法教學(xué)

遼寧 楊旭

培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)今深化人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)主要任務(wù)。美國高等教育研究專家威爾伯特﹒J﹒麥肯齊在《麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要——高等院校教師的策略、研究和理論》中也強(qiáng)調(diào)：“良好的教學(xué)與學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)方法與技能、學(xué)生的動機(jī)過程和自主學(xué)習(xí)相互動，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果”（浙江大學(xué)出版社2006.11，P198），因此，本文嘗試在把以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和寫作動機(jī)以及因此引發(fā)的寫作現(xiàn)象入手，探討有關(guān)制約大學(xué)生應(yīng)用寫作水平提高的問題，希望從改變學(xué)生寫作內(nèi)在動因開始，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索寫作問題，掌握寫作學(xué)習(xí)方法，自主地體現(xiàn)寫作目的。

經(jīng)過高考的大學(xué)生，大多有一種為考試而學(xué)習(xí)的積習(xí)；到了大學(xué)之后，又為文憑而學(xué)習(xí)。這種積習(xí)和變質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣，反映在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在學(xué)習(xí)上走捷徑，不愿為得到自己想要的分?jǐn)?shù)而多費(fèi)力氣：①對于寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識停留在學(xué)習(xí)知識的階段，而無法進(jìn)一步認(rèn)識應(yīng)用寫作是一種表現(xiàn)能力的實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于以此為工具表達(dá)自己、溝通情況、完成工作。②不注重對日常生活的觀察、思考和積累，不能自覺地把寫作水平的提高和自己綜合素質(zhì)的提高相結(jié)合。③把寫作學(xué)習(xí)變成一種概念和規(guī)則的背誦，把寫作訓(xùn)練變成按照寫作要求對給予的文字材料順序的排列組合，把寫作活動當(dāng)做一項(xiàng)需要完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的任務(wù)。

在這種“為成績而學(xué)習(xí)”的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生的寫作動機(jī)就表現(xiàn)出“寫給老師看”的特點(diǎn)——他們學(xué)習(xí)寫作，進(jìn)行寫作，往往都是在向老師證明，向自己證明：我完成了作業(yè)；我掌握了寫作規(guī)則，我明白了寫作的要求，我可以運(yùn)用寫作技巧，我能夠表現(xiàn)出正確的主題，我選擇了和主題相關(guān)的材料等等。寫作的初衷在于證明自己學(xué)習(xí)的努力程度和知識的掌握情況，而不是自覺地通過寫作，表達(dá)自己的見解、反映自己的科研成果、介紹自己的思想收獲、總結(jié)自己的工作（或其他）經(jīng)驗(yàn)。以“證明”為寫作初衷的常見問題有：①不考慮文章的針對性和實(shí)用價(jià)值，忽視讀者的感受和現(xiàn)實(shí)的需求；認(rèn)識浮泛，材料空洞；一廂情愿，自說自話。②寫作時(shí)縮手縮腳，寫作后興味索然。只關(guān)注和滿足于“像一篇文章”，缺乏進(jìn)一步的思考和檢視：寫什么才是必要和有效的，怎樣寫才能把自己的觀點(diǎn)表述得明確簡練；用怎樣的技巧去寫對方才能看得進(jìn)去，才更容易接受。③既然寫作就是“寫給老師看”和為了通過考試，那么沒有老師檢查的自我寫作就變得多余。因此，學(xué)生課后很少有人自主地思考有關(guān)寫作問題或進(jìn)行寫作練習(xí)，更談不上自覺地利用應(yīng)用寫作這個(gè)工具建設(shè)規(guī)范自己的生活。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊和迷失，寫作動機(jī)的被動和扭曲，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，漠視寫作價(jià)值，畢業(yè)時(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)卻沒有培養(yǎng)出學(xué)習(xí)和使用知識技能的愿望和能力。畢業(yè)后，上課和訓(xùn)練所堆積的靜態(tài)知識很快就被忘光，一旦面臨應(yīng)用寫作需要，往往絞盡腦汁卻手足無措。因此，機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位有關(guān)應(yīng)用寫作技能的培訓(xùn)屢見不鮮。

“教學(xué)有沒有實(shí)效，有賴于學(xué)生有何作為”（同上，P5），因此作為應(yīng)用寫作教師，“既要使用有效教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容信息，又要使用有效教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生掌握一般學(xué)習(xí)方法和特定學(xué)科的學(xué)習(xí)方法”（同上，P198），目的是促使學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)探索，真正提高寫作水平，發(fā)揮寫作價(jià)值。在此，筆者不揣冒昧，從學(xué)生學(xué)習(xí)的方法的教學(xué)這個(gè)角度，提出自己的幾點(diǎn)想法，以求教于大方：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生確定有意義的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)。

應(yīng)用寫作課程教師對于自身學(xué)科的學(xué)習(xí)與思考到底意味著什么，都有某種內(nèi)心的看法或公開的理論。而“許多學(xué)生既不清楚自己的一般教育目標(biāo)，也不清楚特定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（同上P199），所以，要幫助學(xué)生理解這些看法或理論，讓他們明晰課程對他們的意義，促使他們更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

應(yīng)用寫作是一種為直接應(yīng)對生活、處理事物、解決問題而運(yùn)用語言文字進(jìn)行信息交流的社會實(shí)踐活動。應(yīng)用寫作的目的在于應(yīng)用，在于服務(wù)社會，在于表達(dá)自我，啟發(fā)他人。從“教學(xué)內(nèi)容”出發(fā)，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在了解應(yīng)用寫作的基本理論的基礎(chǔ)上，熟練地寫作各種公文、事物文書、日用文書及基本的專業(yè)文書，并且做到旨高、事精、篇順、辭達(dá)——重點(diǎn)在于掌握寫作知識技能。

第二，幫助學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)，主動學(xué)習(xí)。

美國米德爾伯里學(xué)院的巴巴拉·霍弗爾的動機(jī)理論認(rèn)為：“受外部動機(jī)支配的學(xué)生，其學(xué)習(xí)有可能就是為了獲得某些外部報(bào)償刺激，諸如分?jǐn)?shù)或老師家長的承認(rèn)稱贊”。而“受內(nèi)部動機(jī)支配的學(xué)生為了學(xué)習(xí)的愉悅而學(xué)習(xí)，對自己的教育道路有自決意識”，“內(nèi)部動機(jī)可以促進(jìn)對概念的理解和對學(xué)習(xí)的投入，培養(yǎng)創(chuàng)造性和敢于挑戰(zhàn)的精神”（同上，P91）。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的課堂教學(xué)可以嘗試：向?qū)W生說明教學(xué)要求和特點(diǎn)，講明每次作業(yè)和考試在學(xué)生成績中所占的分量，讓學(xué)生知道自己可以學(xué)好而不必?fù)?dān)心相對于他人的名次。布置作業(yè)時(shí)考慮選擇和控制的問題——提出若干學(xué)生感興趣的作業(yè)題目供選擇，使學(xué)生支配自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，挑選自己感興趣的內(nèi)容，也允許在作業(yè)要求的范圍內(nèi)提出其他題目。為考試安排兩次考試時(shí)間，取兩次考試中分?jǐn)?shù)較高的一次評定成績；多布置寫作改錯(cuò)作業(yè)，批改后講解，讓學(xué)生有機(jī)會從所犯的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。作業(yè)成績是選擇其中較高的幾項(xiàng)加以評定的，即使重視分?jǐn)?shù)，這種方式也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動性。

第三，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生如果能夠自覺地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有一個(gè)清醒的關(guān)于自身作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，關(guān)于為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的策略方法的認(rèn)識，他就能夠有效地分配個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，充分利用教師和學(xué)校的資源。

課堂上教師可以為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們對自己的學(xué)習(xí)方式的總體特征以及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的特定行動進(jìn)行反思，以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)方法的自我意識：你每周用多少學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)這門課程？最近有沒有完成過課程作業(yè)或閱讀？完成作業(yè)后是否以讀者的角度檢驗(yàn)寫作的實(shí)用性？是否以讀者的身份糾正寫作時(shí)的錯(cuò)誤？閱讀時(shí)你如何記筆記或如何學(xué)習(xí)？在課余是否結(jié)合自身情況寫作所學(xué)文種用以規(guī)范建設(shè)自己的生活？都寫了些什么文種？什么時(shí)候？效果如何？

第四，教授應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，終生學(xué)習(xí)。

許多學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)所有的課程，因此，教師需要明確地講授與應(yīng)用寫作課程特定領(lǐng)域有關(guān)的學(xué)習(xí)策略?？稍陂_課初始就簡要概述自己的教學(xué)方式和對教材的評價(jià)使用以及測試的方式方法，以便學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)。還應(yīng)讓學(xué)生了解：提高應(yīng)用寫作水平的途徑，就是加強(qiáng)思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、語言修養(yǎng)；培養(yǎng)自己的獲取能力、思維能力、表達(dá)能力；多寫多練、循序漸進(jìn)、持之以恒。

在以后的教學(xué)過程中，可以通過課后作業(yè)的設(shè)置始終向?qū)W生灌輸：應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的目的在于體現(xiàn)它的直接使用價(jià)值。例如：《畢業(yè)前自我完善計(jì)劃》、《大學(xué)生活的總結(jié)》、《大學(xué)生課外活動調(diào)查報(bào)告》以及針對當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況所設(shè)置的問題寫一封信，發(fā)表演講等等，能促使學(xué)生在寫作練習(xí)的同時(shí)，審視規(guī)范自己的人生。一邊學(xué)習(xí)一邊把掌握的知識技能付諸服務(wù)自己的行動之中，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使其在寫作中學(xué)習(xí)和提高。

（作者單位：遼東學(xué)院師范學(xué)院）