農(nóng)村小學(xué)起始作文教學(xué)的三個(gè)策略

浙江 羅 芬

作文是孩子將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合、加工后，通過(guò)文本的形式對(duì)外界的傾訴，是孩子內(nèi)心情感的一種釋放?？墒侵T多的原因束縛了我們的孩子，使得他們面對(duì)真善美的世界不敢流露，不敢表達(dá)，更談不上盡情地釋放。起步階段的作文要講究“活”，農(nóng)村小學(xué)的起步作文教學(xué)更應(yīng)如此。孩子們想些什么就讓他們盡情地寫，多表?yè)P(yáng)，多指導(dǎo)，門檻不要過(guò)高?？偟膩?lái)說(shuō)：一要激“趣”，二要激“情”，三要給“法”。

策略一：激趣——“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。對(duì)于三年級(jí)的起始作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文。興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，“教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞”（第斯多惠語(yǔ)）。

由口頭作文向書面作文起步過(guò)渡時(shí)，有不少教師口口聲聲叮囑學(xué)生：“三年級(jí)要寫作文了，一定要認(rèn)真學(xué)！”這樣無(wú)形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對(duì)作文的興趣。對(duì)于處于習(xí)作起步階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能將自己的意思用通順、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)清楚，就已經(jīng)達(dá)到了基本要求。畢竟孩子不是作家，而我們教師也不是評(píng)論家，我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會(huì)有它耀眼的亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)；再不然就是一個(gè)用對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)寫得比以前更好的字。習(xí)作的過(guò)程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯(cuò)別字多、句子不通順等問(wèn)題也不能操之過(guò)急，只要孩子有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來(lái)，就應(yīng)該給予肯定。

（一）排除難度，激發(fā)寫作欲望

每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語(yǔ)、故事、圖畫出現(xiàn)。如首次進(jìn)行肖像描寫，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)孩子外貌特征比較顯著，于是出示這樣一個(gè)片斷：

他高高的個(gè)子，足足有40公斤重，胖胖的臉蛋，眼睛顯得特別小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層，笑起來(lái)下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著。

“他是誰(shuí)呀？”孩子們一下子就猜出。然后我用粉筆在黑板上現(xiàn)場(chǎng)素描，趁他們目不轉(zhuǎn)睛之際問(wèn)：

“誰(shuí)能再說(shuō)出這么好的片斷讓我畫下來(lái)？”

孩子們紛紛舉手……

（二）以成功的喜悅，激發(fā)寫作動(dòng)力

在作文講評(píng)課中，要多拿一些孩子們的作文到班上作范文朗讀，甚至把一些寫作能力較弱的孩子的作文修改好后再講讀。下面就是我班的一個(gè)孩子第一次寫景作文的片斷：

我們村里有一個(gè)景色誘人的小湖，湖里有許多小魚，還有一座小橋，已經(jīng)很破舊了。周圍有各種各樣的花草樹木，有一個(gè)綠油油的草坪，放學(xué)后小朋友都喜歡在那里玩耍。

我給這個(gè)片斷打了3個(gè)☆，并且還給他寫上了評(píng)語(yǔ)：你肯定經(jīng)常到那兒去玩吧！那兒一定給你留下了許多美好回憶。你描寫景物很有順序，又有那么多的發(fā)現(xiàn)，真厲害！老師給你一個(gè)建議，如果你把每一樣景物再仔細(xì)觀察，用上一些恰當(dāng)?shù)脑~句，相信會(huì)更精彩！修改后別忘了和老師一起分享喲！

后來(lái)，這個(gè)孩子回家后又仔細(xì)觀察，經(jīng)過(guò)修改，寫出了下面這篇文章：

我們村里有一個(gè)景色誘人的小湖。清澈見底的湖水里有許多小魚自由自在地游來(lái)游去。一到夏天，滿湖的荷花爭(zhēng)奇斗艷，引來(lái)許多村民在橋邊駐足納涼。湖邊楊柳蔥蔥蘢蘢，微風(fēng)吹來(lái)，柳枝隨風(fēng)飄揚(yáng)，像小姑娘的辮子在舞動(dòng)。四周有各種各樣的花草樹木，有一個(gè)綠茵茵的草坪，放學(xué)后小朋友都喜歡在那里捉迷藏、踢毽子。它給我們帶來(lái)了許多快樂(lè)。

看來(lái)，只有貼近孩子的生活，尊重孩子的天性，作文才會(huì)是心靈里流淌出的泉水，才會(huì)是個(gè)性綻放的花蕾。我們教師要采取多種措施激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵(lì)和贊美，相信學(xué)生對(duì)寫作會(huì)擁有更多的自信。

策略二 ：表情——“情以物遷，辭以情發(fā)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶老先生說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！比珖?guó)優(yōu)秀班主任，北京老師任小艾在作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中也談到：他每年要帶領(lǐng)學(xué)生到外面去搞幾十次活動(dòng)（稱作為“前作文”），在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生寫作的真情實(shí)感，“后作文”就事半功倍。

我們農(nóng)村小學(xué)的起始作文教學(xué)更應(yīng)該回歸自然，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉。農(nóng)村的孩子，他們無(wú)論在見識(shí)、膽量等方面都比不過(guò)城里的孩子，但他們同樣擁有一顆好奇的心。為了使“前作文”更加豐富多彩，應(yīng)該抓住一切可以利用的時(shí)機(jī)經(jīng)常組織孩子們親自去觀察、體驗(yàn)。春天來(lái)了，可以帶領(lǐng)孩子們走出教室，來(lái)到校園、郊外“尋找春天的足跡”；夏天到了，來(lái)到江邊，在水上世界感受水中嬉戲的愉悅；秋天來(lái)了，組織孩子們來(lái)到田野，欣賞金色的麥穗，享受豐收的喜悅，走入秋天的樹林，感受不同樹木的不同特點(diǎn)，欣賞樹葉翩翩起舞的樣子；冬天到了，組織孩子們堆雪人、打雪仗，讓他們從中體味那份濃濃的雪中情。平時(shí)還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課間、班會(huì)等各種形式的活動(dòng)。

比如這學(xué)期，我們班的孩子們通過(guò)各種活動(dòng)寫出了許多佳作：《美麗的生命》——我?guī)Ш⒆觽兊结t(yī)院婦產(chǎn)科聆聽新生命的降臨（學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)）；《尋找桐君老人的足跡》——三、四年級(jí)組織的一次秋游；《老師，我想對(duì)你說(shuō)》——記一次選衛(wèi)生班長(zhǎng)的班會(huì)；《搶凳子》——孩子們?cè)诨顒?dòng)課上自發(fā)組織的游戲；《勤勞的螞蟻》——細(xì)心觀察所得……

下面則是一個(gè)孩子在家里觀察所得的一件小事：

放學(xué)回家后，我肚子餓癟了，就狼吞虎咽地吃了一個(gè)蘋果，正要把吃剩的扔掉，突然看見墻角邊有一只螞蟻。于是我就把蘋果咬成一小塊放在小螞蟻面前，小螞蟻就像一個(gè)“偵察兵”似的在蘋果上爬上爬下，我想它也像我一樣餓了。不一會(huì)兒，它就往前跑了。在半路上，遇見了另一只螞蟻，它用觸角碰了碰小伙伴，又往前跑了。我想那只“偵察兵”一定告訴它的伙伴說(shuō)：“前面不遠(yuǎn)有美餐，你先去，我去通知大家來(lái)幫忙?！边^(guò)了不久，果然螞蟻大軍出動(dòng)了……

今天雖然沒有出去玩，但要是我們細(xì)心觀察身邊的小動(dòng)物，也會(huì)帶來(lái)不少樂(lè)趣的。

只有多開展些情趣盎然的活動(dòng)，讓孩子們參與其間，真正動(dòng)起來(lái)了，在動(dòng)中體會(huì)了生活的多姿多彩，動(dòng)情動(dòng)心，獲得了真實(shí)的情感生活體驗(yàn)，這樣他們才能下筆如有神。

策略三：得法——“不積跬步，無(wú)以至千里”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出階段性目標(biāo)：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。文章源于積累，只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。三年級(jí)第一學(xué)期有八次習(xí)作，四次小練筆，單靠這幾次練習(xí)恐怕是不夠的，要提高學(xué)生的習(xí)作水平，應(yīng)該要讓孩子們勤于動(dòng)筆，要為他們提供、創(chuàng)造更多的練筆機(jī)會(huì)，寫片斷，寫對(duì)話，對(duì)一景、一物、一人的點(diǎn)滴描寫可以多練一些。

起始作文教學(xué)更應(yīng)注意方法的指導(dǎo)，它應(yīng)與閱讀教學(xué)密切配合，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。要讓孩子多讀書，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我們要指導(dǎo)孩子靈活運(yùn)用閱讀中獲得的一些知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，遣詞造句，連句成段，連段成篇。通過(guò)借鑒和創(chuàng)造，把自己想說(shuō)的沖動(dòng)及時(shí)表達(dá)出來(lái)。常言道“厚積薄發(fā)”，“有米成炊”。

（一）開辟思路，仿寫課文

第五冊(cè)課本中有不少文字精美的文章，有《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》、《花鐘》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等。我在引導(dǎo)孩子們感受十二課《聽聽，秋的聲音》第一、二兩小節(jié)“大樹抖抖手臂，刷刷，是黃葉告別的話音……蟋蟀振動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”時(shí)，先帶著他們品讀這些語(yǔ)句，感受這首現(xiàn)代詩(shī)豐富的想象和獨(dú)特的語(yǔ)言美。之后，引導(dǎo)他們結(jié)合詩(shī)中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫。由于孩子們先前有了鋪墊，所以稍作引導(dǎo)便文思涌出：“聽聽，秋的聲音，大雁拍拍翅膀，哇哇，是和樹林告別的聲音”、“聽聽，秋的聲音，稻谷晃晃腦袋，是向農(nóng)民伯伯頻頻微笑”，更有甚者寫出“聽聽，冬的聲音，北風(fēng)鼓足肚皮，是和雪花嬉戲的聲音”、“聽聽，春的聲音，柳樹甩甩辮子噼啪，在和小芽?jī)阂黄饠[動(dòng)舞姿”……

（二）傾吐心聲，續(xù)寫課文

本冊(cè)課本中也有許多文章可以續(xù)寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《小攝影師》、《風(fēng)箏》、《找駱駝》、《陶罐與鐵罐》等。當(dāng)然，在要求學(xué)生續(xù)寫時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如《小攝影師》一課，文章的結(jié)尾是“……不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！焙⒆觽兂浞指兄苏n文之后，教師輕輕點(diǎn)撥一下：這小男孩子究竟有沒有來(lái)呢？請(qǐng)大家當(dāng)一回大作家來(lái)寫一寫。由于孩子們還沉浸在文中，情緒隨即被挑動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)奮筆疾書，有的說(shuō)：“第二天一大早，小男孩子又在窗外等著高爾基打開窗戶，好再一次把紙團(tuán)扔進(jìn)去……”有的說(shuō)：“高爾基等了好多天，始終不見小男孩再來(lái)，于是他決定叫秘書去找找那小男孩……”還有的說(shuō)：“小男孩拍了許多照片貼在學(xué)校的墻報(bào)上……”盡管孩子們的體驗(yàn)不同，但是這些都是他們內(nèi)心真實(shí)的流露。

（三）放飛遐想，拓寫課文

拓寫不等于續(xù)寫，它必須在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時(shí)它是對(duì)文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，有時(shí)它是作者情緒的提升，是讀者對(duì)文章的再悟?！锻娉隽嗣谩愤@一課可以讓孩子們寫寫平常愛玩的活動(dòng)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣和收獲；《矛和盾的集合》這一課請(qǐng)用別的例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”這個(gè)道理；《掌聲》這一課可以寫寫這是一份怎樣的愛；《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課，可以寫寫同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的一件事，等等，這些都不失為進(jìn)行練筆的好機(jī)會(huì)。

如在上《玩出了名堂》一課接近尾聲時(shí)，我在大屏幕上打出小伙伴的話：我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。

（ ）的優(yōu)點(diǎn)是（ ），（ ）的優(yōu)點(diǎn)是（ ），發(fā)明家把（）和（ ）的優(yōu)點(diǎn)集于一身，發(fā)明了（ ）。

孩子們?cè)谝龑?dǎo)下一句句妙語(yǔ)即興生成：

（鉛筆）的優(yōu)點(diǎn)是（寫），（橡皮）的優(yōu)點(diǎn)是（擦），發(fā)明家把（鉛筆）和（橡皮）的優(yōu)點(diǎn)集于一身，發(fā)明了（帶有橡皮的鉛筆）。

（手機(jī)）的優(yōu)點(diǎn)是（打電話），（照相機(jī)）的優(yōu)點(diǎn)是（拍照），發(fā)明家把（手機(jī)）和（照相機(jī)）的優(yōu)點(diǎn)集于一身，發(fā)明了（拍照手機(jī)）。

（普通洗衣機(jī)）的優(yōu)點(diǎn)是（洗），（烘干機(jī)）的優(yōu)點(diǎn)是（烘），發(fā)明家把（普通洗衣機(jī)）和（烘干機(jī)）的優(yōu)點(diǎn)集于一身，發(fā)明了（全自動(dòng)洗衣機(jī)）。

（四）浮想聯(lián)翩，創(chuàng)編童話

豐富的想象力也是寫好作文的不竭源泉。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為孩子創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七，要選幾種動(dòng)物編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動(dòng)物，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些動(dòng)物確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一篇完整的童話。還可以看圖片上“小白兔去森林里采蘑菇，天黑了小白兔不認(rèn)識(shí)路了，孩子們?cè)诹?xí)作中寫道“我想種一個(gè)太陽(yáng)，一個(gè)在白天出現(xiàn)，一個(gè)在晚上出現(xiàn)，這樣小白兔就不會(huì)害怕，盡情采蘑菇，也不會(huì)迷路了?！庇秩纾骸?的一次爭(zhēng)吵”，在孩子筆下可以是課桌椅、餅干盒、娃哈哈茶罐、黑板、電視機(jī)等。這樣，孩子們?nèi)计鹆讼胂蟮幕鸹?，文思泉涌，使文章別開生面，充滿勃勃生機(jī)。

我想作文教學(xué)應(yīng)從提高孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，這樣才能寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。