順兒童天性還習(xí)作本色——三年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性例談

江蘇 陳曉妹

[案例]

一次作文課的鈴聲剛響，天突然暗了下來(lái)，我知道天要下雨了?！昂尾蛔寣W(xué)生寫一寫春雨呢？”我突發(fā)奇想，便改變了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。先組織孩子們站在窗口，讓他們看一看、說(shuō)一說(shuō)此刻屋外的一切發(fā)生了什么樣的變化?！疤彀盗?。”“起風(fēng)了?！薄靶?、小草在風(fēng)中翩翩起舞?！薄袄蠋?，老師，響雷了，轟隆轟隆的。”“天要下雨了。”……孩子們七嘴八舌地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)。

眼見有雨點(diǎn)落在地上，我便帶著他們站在教室外的走廊上，看那天空中下落的雨點(diǎn)，看雨點(diǎn)落在地上、落在花草上的情景，聽雨點(diǎn)落在地上、花草上、車棚上的聲音。

雨越下越大，孩子們也越看越興奮，有的指指點(diǎn)點(diǎn)，有的竊竊私語(yǔ)，有的全神貫注……有兩三個(gè)學(xué)生不禁沖入雨中，又歡笑著跑到走廊上，雖然雨水打濕了他們，可他們的笑聲不斷。見此情景，我和大家一起走進(jìn)雨中，孩子們歡呼雀躍。他們?cè)谟曛斜寂苤S著，有的仰著頭任由雨點(diǎn)打在臉上，有的還張開了小嘴品嘗雨水……我不禁問(wèn)孩子們：“你們喜歡春雨嗎？”“喜歡！”“為什么呢？”“春雨打在臉上，真舒服！”“不對(duì)，很涼爽。”“味道好，淡淡的。”……

雨下得更大了，我便帶著孩子們又回到了教室?？蓮乃麄兡樕细吲d的神情、嘰嘰喳喳的議論中，我知道孩子們還沉浸在剛才的情景中，他們有很多的感受、想法想說(shuō)。我便請(qǐng)他們把剛才看到的、想到的、感受到的寫下來(lái)。此時(shí)，沒(méi)有一個(gè)孩子愣在那兒，都喜滋滋地、迫不及待地拿起筆寫起來(lái)……

寫好后，我請(qǐng)了幾位同學(xué)讀了他們寫的習(xí)作，并請(qǐng)其他同學(xué)為他修改。我不禁為孩子們獨(dú)特的感受、豐富的想象所驚訝，使我不得不悄悄收起了自己寫的“下水文”。

[思考]

1.把體驗(yàn)的主體權(quán)還給學(xué)生

關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊(yùn)及其人文性的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有原始的生命色彩、濃厚的生活氣息和自然的表現(xiàn)形式的作文，還小語(yǔ)作文的童趣、形象、情感的本來(lái)面目——這應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作的真諦。習(xí)作是什么？我一直都在思考。而這一次教學(xué)上的隨意之舉，讓我明白了：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，習(xí)作不是別的，不是獨(dú)立于孩子之外的，是他們心有所觸、心有所動(dòng)之物，是他們心中所激起的漣漪，是他們對(duì)外界的人、事、物的理解和看法?！拔锷畡?dòng)，心亦搖焉”?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”。沒(méi)有“情動(dòng)”，就沒(méi)有習(xí)作。而“情動(dòng)”，是建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。倘若沒(méi)有用心去觀察、用心去體會(huì)，他們就不會(huì)用“染”字，傳神地寫出雨點(diǎn)落在干燥的地面上的情景；沒(méi)有步入雨中，與雨的親密接觸，他們也不會(huì)覺(jué)得春雨是“舒服的”、“涼爽的”、“味道淡淡的”。由此可見，體驗(yàn)是習(xí)作的前提，沒(méi)有體驗(yàn)，習(xí)作就沒(méi)有了源頭。而這樣的體驗(yàn)，教師是代替不了的。

同時(shí)，體驗(yàn)的過(guò)程又必須是具有層次性的，由淺入深，逐步推進(jìn)。在教學(xué)時(shí)，我按照“下雨前——?jiǎng)傁掠辍甏罅恕钡捻樞颍I(lǐng)孩子們由留意下雨前的變化，到觀察雨點(diǎn)落下的情景以及所帶來(lái)的變化，并進(jìn)而全身心地沉浸到雨中，感受春雨。這樣一步一步的，漸次地感受，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)真切而豐富，并進(jìn)而形成習(xí)作沖動(dòng)，主動(dòng)地參與到習(xí)作活動(dòng)之中。至此，習(xí)作才成了學(xué)生真正的、內(nèi)在的需要。

因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該把體驗(yàn)的主體權(quán)還給學(xué)生，盡可能地通過(guò)多種方法引領(lǐng)學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受沖動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文是自己生命的一部分，當(dāng)把自己生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，成為自己的“成長(zhǎng)故事”，這就是作文。當(dāng)有愿望需要表達(dá)，有發(fā)現(xiàn)需要傾訴，有歡樂(lè)需要分享，有苦悶需要傾訴……當(dāng)把這一切用筆記錄下來(lái)，這就是作文!這樣的引導(dǎo)在無(wú)痕中激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)需，讓學(xué)生習(xí)作成為自然、真切的表達(dá)需要，長(zhǎng)此以往，孩子們會(huì)從心理上認(rèn)同作文，接受作文，并漸漸地喜歡上作文。

2.把寫與改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

在大多數(shù)老師看來(lái)，三年級(jí)的學(xué)生還不懂得什么是習(xí)作。因而，他們總習(xí)慣于一步一步地對(duì)學(xué)生作詳細(xì)地指導(dǎo)，以自己的思路來(lái)代替學(xué)生的思路，結(jié)果是寫出來(lái)的文章大多千篇一律，沒(méi)有個(gè)性。

其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，都有獨(dú)立把握世界的能力，他們對(duì)周圍的一切有著自己的理解、看法和想法，他們有能力把這些寫出來(lái)。要說(shuō)欠缺的，只不過(guò)是寫作上的技巧而已。有一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，老師不要怕學(xué)生寫不好習(xí)作，習(xí)作，習(xí)作，本身就是學(xué)習(xí)寫作嘛。既然是學(xué)習(xí)寫作，那么習(xí)作的成敗就不是關(guān)鍵了，而是重在讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作過(guò)程中的快樂(lè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就鮮明地提出“1～4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！币_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就得讓學(xué)生自己去嘗試、去實(shí)踐。只有按照自己所想的去嘗試，他才無(wú)所束縛，自由馳騁，才能從習(xí)作的過(guò)程中看到自己的能力——“我會(huì)習(xí)作了”，并進(jìn)而寫出具有個(gè)性的習(xí)作，真正體驗(yàn)到習(xí)作的成功感。

與此同時(shí)，也只有讓學(xué)生自己真正嘗試了，教師才能真正了解、把握學(xué)生的習(xí)作水平，并能根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，而有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，必然能引領(lǐng)學(xué)生深入地審視、修改習(xí)作，從而使學(xué)生有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，從而使教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)更具針對(duì)性和有效性。在自我修改習(xí)作的過(guò)程中，進(jìn)一步錘煉語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)真切地感受到自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并再一次體驗(yàn)到習(xí)作的成功。

總之，寫文章就好比種莊稼。想要學(xué)生寫好作文是急不來(lái)的，操之過(guò)急，反而可能造成揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果。我們應(yīng)該把寫作和修改的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，每一次的作文都要經(jīng)歷修改再修改的過(guò)程，讓他們?cè)诮處煹倪m時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)下，不斷獲取到寫作的方法和技巧，讓孩子們大膽地用他們明亮的雙眸去觀察世界，用最純真的心靈去體驗(yàn)生活，以童真、童趣抒發(fā)對(duì)生活的真情實(shí)感，展現(xiàn)兒童習(xí)作中最純最真的本色美麗。