提高中學英語課堂教學效率的探索

王惠玉

(平度市南村鎮(zhèn)南村中學,山東平度 266736)

中等教育研究

提高中學英語課堂教學效率的探索

王惠玉

(平度市南村鎮(zhèn)南村中學,山東平度 266736)

中學英語是一門重要的基礎課程。目前的中學英語課堂教學中還存在效率不高等問題。通過思考與分析得出,從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質(zhì)量管理等五個方面入手可以打造高效課堂,進行有效學習,使中學英語教學真正達到事半功倍的教學目標與效果。

高效課堂;教學質(zhì)量;有效學習;實現(xiàn)轉(zhuǎn)變

Abstract:English is an important foundation course in secondary school.In the current English classroom teaching of secondary schools,there still exist problems as low efficiency.Through reflection and analysis,we can create efficient class and conduct effective learning from the aspects of educational philosophy,teaching thoughts,teaching methods,teaching means and teaching quality management,so that English teaching in secondary school really achieves its teaching objectives and effects.

Key words:efficient class;teaching quality;effective learning;transform

一、提高中學英語課堂教學效率的重要性和必要性分析

中學英語作為一門重要的基礎課程在中學課程體系的改革中處于重要地位。從目前我國的中考、高考、考研、考博、考職稱等各項資格考試中對英語的器重,可見一斑。毫無疑問,在這一系列的英語水平的測試中,中學英語處于關鍵位置,其重要的基礎性作用不容忽視。

在當今時代,高科技競爭日趨激烈、信息日益全球化的國際背景下,參與知識經(jīng)濟和人才的挑戰(zhàn)和競爭已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的頭等大事。英語作為獲取各種專業(yè)知識和信息的工具,已經(jīng)在人們的生活中變得不可缺少。特別在我國日益與國際接軌的今天,英語已經(jīng)成為人們進行國際交流的基本工具之一。我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場,日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也就越來越高。

鑒于此,如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、外語交際能力強的復合型人才,應該是目前中學英語課程改革的熱點,也是難點問題,值得我們認真探索和研究。

另外,目前的中學英語教學本身也存在問題。我們知道,中學英語作為一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程,它把語言的學習和語言的運用結(jié)合在語言的整體行為之上,是一種特殊行為和能力的結(jié)合,是一門實踐性很強的課程。筆者認為,目前現(xiàn)行的中學英語教學費時低效已經(jīng)是一個不爭的事實。這樣的教學效率顯然不能適應我國現(xiàn)代化建設和國際化交流對人才素質(zhì)的要求。就目前的英語課堂教學效率低下問題,筆者認為主要有如下幾個原因:

第一,教師和學生就如何“教書”及如何“學習”都存在認識上的誤區(qū)?！敖處熀蛯W生是教育活動中兩個最基本的要素,他們共同構(gòu)成了教育活動的主體”。[1](P121)很久以來,教育理論界已經(jīng)在教師與學生的關系認識上有了質(zhì)的改變和提高,現(xiàn)在人們更愿意認可的師生關系應該是主體間性。但是,今天在教學一線工作的教師思想中存在的依然是“教師為主導,學生為主體”的理論。走進當前的中學英語課堂,重知識傳授與學習,輕能力培養(yǎng)與訓練,教師講得多,學生練得少的現(xiàn)象依然存在。教師在課堂上講得再精彩,學生充其量只是裝知識的“容器”,被動地聽,被動地記筆記。生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性在這樣的課堂上得不到充分地發(fā)揮,形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況,其結(jié)果是教師憤然,學生茫然。

第二,隨著變革時代的不斷向縱深發(fā)展,生源素質(zhì)也在不斷發(fā)生變化?，F(xiàn)在的中學生生活在變革時代,市場經(jīng)濟條件下信息多變的時代特點,賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛,知識面廣,善于交際,求真務實,這些優(yōu)點都是過去的中學生所不具備的。[2]我們知道,青少年是這個社會上最敏感的群體,他們時刻以最快的節(jié)拍變化著自己以求與社會發(fā)展同步。許多學校問題也就應運而生。比如,有的學生過分關注適應社會而忽視了知識學習,有的學生則因為個性的喜好而出現(xiàn)偏科,甚至有些學生走向極端成為學校和家庭的問題學生。筆者認為,從某種程度上說,這樣的生源特色不利于學生沉入英語學習的最高境界。

第三,學習與運用脫節(jié),導致教學雙方消極互動。但丁說:“語言作為工具,對于我們之重要,正如駿馬對騎士的重要。最好的駿馬適合于最好的騎士,最好的語言適合于最好的思想?！奔热皇枪ぞ?其最終目的是供人類享用的。我們對英語的學習更是如此。從一開始我們國家在各個領域都重視考查英語水平開始,就是把英語當作可以運用的工具,而不是讓學生們掌握那些英語知識作為最終目的。但是,筆者認為,目前的英語教學,學習和運用已經(jīng)出現(xiàn)嚴重脫節(jié)。鑒于此,學生學習的積極性也不夠高漲。教師們在英語課上更愿意喋喋不休地講那些語法及詞匯知識,似乎不太愿意真正讓學生們進行實際的演練和操練。

第四,教師的教學技能和教學手段傳統(tǒng)單一,抽象化、程式化嚴重。當今是一個信息爆炸的時代,作為青年一代的學生,對各種信息的接受更是超過了我們的想象。面對這樣的學生,而教師卻還在用老方法、老手段進行教育,確實無法激起學生的學習興趣。還有,在中學教育界,很少有人對教學進行研究,他們只注重埋頭上課,不重視教學理論、教學規(guī)律和教學方法的總結(jié)和研究?！爸亟虒W,輕教研”的傾向在教師中普遍存在。試想,這樣的現(xiàn)狀怎能讓肩負祖國未來教育任務的教師在教育思想上與時俱進?顯然不能!

二、提高中學英語教學效率的思考與對策

為了扭轉(zhuǎn)中學英語教學高投入、低產(chǎn)出的不良局面,為了順應當前的國際、國內(nèi)新形勢對英語水平的持續(xù)普遍關注,我們認為應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質(zhì)量管理五個方面入手深化教學改革,并從根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”:

(一)堅持“以人為本”的教育理念,引導學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變

“以人為本”的教學原則強調(diào)教學對象是“人”,而不是“書”。我們認為轉(zhuǎn)變思想,轉(zhuǎn)變學習觀念首先應從新生抓起,新生懷著對中學生活的美好憧憬跨入中學校門,中學生活對他們來說,既新鮮又陌生。過去學習在家有父母管著,在學校有老師壓著,養(yǎng)成了一種依賴性。學習缺乏主動性,進入中學以后,情況都變了,他們需要獨立地面對生活,面對學習,面對各種問題;更重要的是中學的學習更強調(diào)自主性,具有更廣闊的思維空間。這就使得他們一時難以適應,具體表現(xiàn)在:對中學階段英語學習的目的和目標不明確;學習的主動性差,對教師的依賴性強;英語基礎差,語言運用能力弱;不知道如何合理支配學習時間;缺乏科學有效的學習方法。

對于新生來說,入學教育是一個非常重要的特殊時期,過渡得好,為他們?nèi)甑闹袑W生活開創(chuàng)了一個良好的開端。把握好這一時機是完成向中學生活過渡的關鍵。抓好入學教育,幫助新生上好中學第一課至關重要,中學英語教師應圍繞轉(zhuǎn)變學生的觀念,調(diào)整學習策略,做好以下幾方面的工作:

第一,組織學生認真學習中學英語《教學大綱》,幫助他們明確學習目標和學習任務,要求每人針對自身的情況,制定中學英語學習目標和階段學習計劃。

第二,通過摸底分級考試,摸清新生的“家底”,獲取新生英語基礎水平的第一手資料,做到心中有數(shù),以便因材施教、因班施教、因人施教。

第三,增強新生自主學習的意識,強調(diào)英語是學會的,不是教會的,改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理,對學生強調(diào)要做學習的“主人”,不要做學習的“奴隸”。

第四,積極幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念,調(diào)整學習策略,養(yǎng)成“課前預習——課上練習——課后復習”的良好學習習慣。變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獲取知識”。

(二)堅持“學以致用”的教學思想,引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力,才有生命。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言。運用是語言學習的歸宿,同時又是語言學習成功的保證。語言知識是語言運用的基礎,但并不等于能力,并不意味著會用。學了幾年英語,掌握了一些語法規(guī)則和數(shù)千個英語單詞,不能算是已經(jīng)學會使用這種語言。在教學過程中,教師強調(diào)精講多練,一個動詞、一個短語、一種句型要通過學練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合,才能真正掌握和運用。英語學習,應該以語言知識的訓練為手段,培養(yǎng)和提高運用語言的能力。教學的實踐反復證明,要提高中學英語的教學效率,就必須正確處理好“用法”與“運用”的關系,要認識到“用法”作為“運用”的必要組成部分,并不一定能保證“運用”。而“運用”則可以促使“用法”的掌握。同時,要引導學生正確領會和擺正“知”和“行”、“懂”和“會”、“課堂行為”和“社會行為”的關系,實現(xiàn)從學“用法”到“在運用中”學的轉(zhuǎn)變。

(三)堅持“互動型”的教學方法,引導學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變

中學英語是一門實踐性很強的課程,它并非教而會之,需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握。因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學習有別于其他課程。就語言學習而言,“教”與“學”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一,在外語教學過程中,“教”的結(jié)果最終得由“學”來體現(xiàn)。抓住了“學”,就是抓住了矛盾的主要方面,重視了“學”,就是明確了英語教學的主體?！耙詫W生為中心”的教學是以語言學習規(guī)律為基礎的,它把學生從被動引向主動,從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng),但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉(zhuǎn)變,課堂教學應從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學生的主角效應,充分調(diào)動學生的參與積極性;通過聽讀,提高學生的接受性技能;通過說寫,提高學生的創(chuàng)造性技能;通過討論交流,提高學生綜合運用語言的能力。只有這樣,努力形成課堂教學的整體活力,建立以學生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學模式,進而保證學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。教師的職責一是教給學生知識;二是教給學生如何獲取知識的本領。我們設計教學活動不僅要有益于學生“學會”,更重要的是讓學生“會學”?！皩W會”具有一定的時限性和被動性,而“會學”能使人終身享用,符合“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”的時代要求?！皶W”更具有主觀能動性,效果更佳。所以,教師要給學生送金子,更要教學生點金術,使之掌握獨立學習的方法。只有“會學”,才能學好,才能創(chuàng)新,才能有所作為。

(四)堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境,使教學手段從“黑板-課本-多媒體”向“人文交際口語化”轉(zhuǎn)變

外語學習和母語學習的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境。語言環(huán)境是語言存在的條件,離開具體的語境,語言只能是一種抽象的符號。中學英語之所以難以收到預期的效果,其主要原因之一是我們一直在運用傳統(tǒng)的單調(diào)、抽象、刻板的“黑板-課本-錄音機”的語言教學模式。從一定意義上講,英語教學是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造,一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學場景,使教與學雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中,使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術是中學英語教學的最好教學手段,它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環(huán)境。使學生在互動的語言交際環(huán)境習、掌握和運用語言。然而,多媒體技術的運用對中學英語教師提出了更多、更高的要求。折舊要求教師多做“幕后”準備,熟練掌握諸如 Powerpoint、Authorware等軟件制作。多媒體教學為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機,為發(fā)揮學生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

(五)堅持建立有效的質(zhì)量保證制度,使中學英語教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變

有效的教學質(zhì)量考核是常規(guī)教學管理的重要方面。建立嚴格、科學和規(guī)范的教學管理保證制度是提高教學質(zhì)量的基礎。為了保證教學質(zhì)量的不斷提高,我們就必須強化發(fā)展性過程考核,通過這種教學過程的量化考核實施教學質(zhì)量的“動態(tài)管理”,具體措施如下:

(1)加強教學工作的量化考核,建立健全教學質(zhì)量考核體系;

(2)加強測試研究,實行教考分離;

(3)建立學生成績檔案,落實教學質(zhì)量目標責任制;

(4)強化教學研究活動,建立“周情通報”制度;

(5)加強同行之間的交流,建立聽課評教制度;

實踐證明:教學過程實行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神,增強教師的質(zhì)量意識、責任意識和競爭意識。

[1]馮建軍.當代教育原理[M].南京:南京師范大學出版社,2009.

[2]張虹,袁杰.建立中學生素質(zhì)綜合評價機制的初步研究[EB/OL].一線教育網(wǎng),2007-02-23.

(責任編輯:李志紅)

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(2010)02-0029-04

2010-03-27

王慧玉(1964-),女,山東平度人,中學一級教師,現(xiàn)任教于平度市南村鎮(zhèn)南村中學,主要從事中學英語教育教學研究。