閱讀，讓寫作更精彩

江蘇 華秀寬

寫作，歷來是“文無定法”，但同時也有“文貴有法”之說。寫作教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)不是把每個學(xué)生都培養(yǎng)成作家，而是讓學(xué)生掌握寫作的基本套路。

要讓學(xué)生掌握這些套路，最直接最有效的辦法就是在閱讀教學(xué)中有意滲透、總結(jié)一些寫作規(guī)律。魯迅先生曾經(jīng)說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品就全部說明著應(yīng)怎樣寫，只是讀者不容易看出來，也就不能領(lǐng)悟?！比~圣陶先生也曾經(jīng)說過：“課文無非就是例子?！惫P者以為，這例子包含兩方面的意思：閱讀的例子和作文的例子。

那么，該怎樣加強作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系呢？筆者結(jié)合自己的工作實踐，得出如下幾點，就教于方家。

一、先讀后寫

這是作文教學(xué)中最常見的一種方法。教師在作文指導(dǎo)時，結(jié)合作文要求對課文進行寫作方法的分析，培養(yǎng)學(xué)生審題、立意、結(jié)構(gòu)方面的能力，讓學(xué)生根據(jù)課文進行模仿。從模仿到創(chuàng)造，是寫作的必然過程。王勃是在模仿庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”詩句的基礎(chǔ)上，寫出了令閻公“矍然而起”的千古絕唱“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。《紅樓夢》雖是模仿《金瓶梅》而創(chuàng)作，但其文筆之暢達(dá)，語言之生動，哲理之深邃，比起《金》來有過之而無不及。

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！睂W(xué)生如果能真正讀得懂，也就應(yīng)該寫得通，真正能讀得好，也就真正能寫得好。寫作水平較高的學(xué)生，多半得益于廣泛而深入的閱讀。通過課堂范文的教學(xué)，向?qū)W生介紹有關(guān)作品，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。這樣不僅可以鞏固課堂上學(xué)到的知識，使學(xué)生加深對課文的理解，擴大知識面，而且能較快地提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。

二、邊讀邊寫

這是指在進行閱讀教學(xué)的同時，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。語文教學(xué)存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象由來已久。初中三年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)了幾百篇課文，但寫出來的記敘文仍然是干巴巴的，一陳到底。這不能不說是語文教學(xué)的悲哀。有經(jīng)驗的語文老師無不在閱讀教學(xué)中進行作文訓(xùn)練，或口頭的、或書面的，短可以進行一個片段的訓(xùn)練，長可以進行全篇的構(gòu)思。例如，《范進中舉》這篇課文，其中“中舉發(fā)瘋”一段寫得非常精彩。作者高超的筆法有兩種：一是多層次的細(xì)節(jié)描寫。范進拍手的動作，笑的表情，幾乎一以貫之，又略有起伏。人物語言與狂喜的心情合拍，語句短小，語氣強烈。二是側(cè)面烘托。作者用老太太的慌，眾人拉他不住的動作，烘托范進的瘋狂，一處處襯筆都突出了中心人物。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生模仿此例，描寫老師上課的動作，一學(xué)生寫道：

瞧，他夾著書本，兩手抓住衣領(lǐng)，邁著八字步，一本正經(jīng)卻又東張西望地走進教室來了。見他那不可一世的模樣，我們都忍不住哈哈大笑起來。他裝作生氣的樣子，吹胡子瞪眼地看著我們，好像在說：你們笑什么呀，眼淚都快出來了。我們知道，他今天又要演奧楚蔑洛夫警官了……

三、先寫后讀

歐陽修在《與澠池宰》一文中認(rèn)為“作文之體，初欲奔馳”，作文是表情達(dá)意的需要。一篇文章，學(xué)生還未構(gòu)思，還未動筆，教師就向他們提出這樣或那樣的要求，三個四個注意點，學(xué)生寫起來自然會縮手縮腳，前怕狼后怕虎。這樣怎能寫出文情并茂的好文章呢?所以在前兩種訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不妨對此進行一試。具體做法是：

1.放

在布置學(xué)生完成命題作文之前，教師只提一些基本的寫作要求，不作任何指導(dǎo)，讓學(xué)生寫好“放膽文”。我們一貫提倡學(xué)生寫真實的東西，以我手寫我心，抒寫自己真性情。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們布置的習(xí)作貼近學(xué)生生活，或是讓學(xué)生寫一件真實發(fā)生的事情時，學(xué)生往往能寫出滿意的作品，還時不時會冒出幾個讓人興奮的語段。這就告訴我們：學(xué)生作文抒發(fā)真情實感是很重要的。在寫作之初，我們引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)歷的事情進行反思整理，對情感進行感悟思索，哪怕是用最質(zhì)樸的文字，也要表達(dá)出最真實的感情。

2.讀

這是整個教學(xué)的關(guān)鍵。課上教師認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文、時文，甚至是學(xué)生的優(yōu)秀作文，對每字每句進行挖掘、品味，真正做到深刻理解。在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生再自己進行閱讀的適當(dāng)延伸和拓展，進一步深化學(xué)生的認(rèn)識能力和審美情趣。學(xué)生經(jīng)過文學(xué)名篇和時文的耳濡目染，不斷熏陶，在寫作時就會自然而然地運用，習(xí)作妙語連珠，文采飛揚，讓人眼前一亮。

在進行課文教學(xué)時，教師必須改變只注重閱讀分析，忽視作文教學(xué)的習(xí)慣，有意識將學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題與課文進行對照，使學(xué)生從課文中學(xué)到修改文章的方法。

3.評

作文講評是作文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)作文的要求，對學(xué)生作文的優(yōu)缺點進行分析和評論。如果說在閱讀教學(xué)階段學(xué)生獲得的寫作知識還是一種感性的認(rèn)識，還是一種理論知識，那么，在聯(lián)系到自己作文，對自己的作文進行剖析的時候，他獲得的就是一種最直接的、極具有操作性的技能了。通過作文講評，學(xué)生不斷獲得成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，這種新的認(rèn)識，會使學(xué)生期望在作文修改中獲得進一步的滿足。這種滿足感會成為學(xué)生改好作文的一種穩(wěn)定的、重要的內(nèi)驅(qū)力。

4.改

好文章是改出來的。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，對自己的作文進行修改，也可以進行交換批改。修改大的方面可以是材料的更換、篇章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，小的方面可以是詞語運用的斟酌、句子結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

進行“先寫后讀”教學(xué)的好處有：

首先，收到了“以寫促讀，以寫帶讀”的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，自己進行了寫作此類文章的嘗試，在閱讀過程中形成的有意注意就比較多，對文章的分析也就能更加準(zhǔn)確。同時，學(xué)生會情不自禁地把自己的作文與課文進行比較，無形中提高了自己的寫作能力。

其次，提高了作文指導(dǎo)和講評的效果。一般的作文指導(dǎo)，是在學(xué)生動手寫作之前，學(xué)生對如何作文缺少感性認(rèn)識。但學(xué)生還在為選材而苦惱時，老師卻在大談寫作方法。這樣的指導(dǎo)只能是無的放矢，泛泛而談。在“先寫后讀”的教學(xué)過程中，作文指導(dǎo)和講評主要集中在第三步。在此之前，學(xué)生有了動手寫作的經(jīng)驗和教訓(xùn)；在此之后，又有重先修改的任務(wù)，學(xué)生的注意力就比較集中。文章的修改，實際是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對作文所反映問題的再認(rèn)識。而且，融指導(dǎo)、講評于一體，也有效節(jié)約了教學(xué)時間，減輕了師生負(fù)擔(dān)。

實踐證明，閱讀教學(xué)中對寫作規(guī)律的總結(jié)和滲透，可以讓學(xué)生的寫作更精彩。