架起讀寫結(jié)合的橋梁

江蘇 鄭 梅

葉圣陶先生在作文教學(xué)論述中，強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作的關(guān)系，揭示出閱讀與寫作教學(xué)的基本規(guī)律。葉老說(shuō)：“有些人把閱讀與寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說(shuō)學(xué)生的寫作能力不行，好像語(yǔ)文程度就只看寫作程度似的，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。”從葉老的這段論述中我們可以知道：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開(kāi)閱讀的寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。但我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書(shū)讀了不少，但仍然寫不好作文。這正說(shuō)明學(xué)生的閱讀與寫作之間存在著鴻溝，需要我們老師幫助他們?cè)谧x與寫之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在閱讀中積累詞句，在閱讀中去領(lǐng)會(huì)寫作技巧，從而有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫的完美結(jié)合。

那么如何幫助學(xué)生搭建讀與寫之間的橋梁呢？筆者覺(jué)得可從以下幾個(gè)方面入手。

一、串珠拾貝廣積累

1.積累字詞句

字詞句是構(gòu)成文章的基本單位，大多數(shù)的學(xué)生都喜歡閱讀，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生作讀書(shū)筆記，把他們?cè)陂喿x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句、段落或一些名人名言抄下來(lái)，并爭(zhēng)取把抄的內(nèi)容背下來(lái)，為寫作準(zhǔn)備素材。還可以引導(dǎo)學(xué)生寫摘要，作批注，寫心得等，讓他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的讀書(shū)筆記要定期評(píng)比，其中一些優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，要在班級(jí)甚至在學(xué)校內(nèi)展覽。在展評(píng)的過(guò)程中，使學(xué)生積累的字詞句得到共享和推廣，從而有利于激發(fā)學(xué)生的積累。

2.積累美文

所謂美文，指的是思想健康、語(yǔ)言精美的文章。沉浸其中，我們可以享受湖光山色的靈秀，可以感悟哲理故事的深刻；品讀之，使我們思想愉悅，靈魂升華。古人云“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！泵牢姆e累得多了，寫作時(shí)自然文思如泉，出口成章，信手拈來(lái)，為自己的語(yǔ)言增色。另外，學(xué)生和美文長(zhǎng)時(shí)間接觸，慢慢可以培養(yǎng)出一種氣質(zhì)，受到文學(xué)的熏陶和感染。

3.積累寫作方法

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的思想感情，還要通過(guò)對(duì)文章層次和寫作順序的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)方法的精妙。既得“意”又得“言”，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分老師只是關(guān)注了“寫什么”，而很少關(guān)注“怎么寫”。其實(shí)，“寫什么”人人看得見(jiàn)，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。我們常說(shuō)“教是為了需要教”，事實(shí)上，孩子們最難發(fā)現(xiàn)的也是最需要老師教的就是隱藏在文字背后的秘密，所以幫助學(xué)生積累寫作方法，才是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

二、牽線搭橋巧鏈接

1.學(xué)會(huì)引用

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章中好的東西，在自己的文章中直接引用。如名人名言、古詩(shī)名句、典型事例及生活中所蘊(yùn)含的哲理等。有一位學(xué)生在《春天來(lái)了》這篇習(xí)作中，描寫了一段自己在菜地里抓蝴蝶的場(chǎng)面，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，他巧妙地用上了古詩(shī)名句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”使文章驟然添彩。

2.懂得要準(zhǔn)確生動(dòng)地遣詞造句

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第二自然段時(shí)，有這樣一段話“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)……”這段話中用了一連串的動(dòng)詞“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)、趕到”，非常準(zhǔn)確，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句。

3聯(lián)系生活

生活是一座橋梁，聯(lián)系著讀與寫，沒(méi)有這座橋梁，讀與寫往往是無(wú)法結(jié)合的。有一位教師在引導(dǎo)學(xué)生寫《雷陣雨》一文時(shí)，先讓學(xué)生讀了一篇題為《春雨》的文章，學(xué)生充分閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納了春雨的特點(diǎn)：長(zhǎng)、多、細(xì)、密等。緊接著，老師要求學(xué)生回憶自己觀察過(guò)夏天的雷陣雨，說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。最后老師引導(dǎo)歸納出夏天雷陣雨的特點(diǎn)是：急（來(lái)得急、下得急、去得急）、大（雨點(diǎn)大、雨量大）響（風(fēng)聲、雷聲、雨聲交織）。要求學(xué)生學(xué)習(xí)《春雨》的寫法，設(shè)法把雷陣雨的特點(diǎn)寫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官了解了景色的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)體會(huì)，最后學(xué)生就把《雷陣雨》這篇文章寫出來(lái)了。

三、由仿到創(chuàng)活運(yùn)用

1.仿寫是基礎(chǔ)

著名學(xué)者李海林先生說(shuō)：“在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。”對(duì)于寫作素材積累少，語(yǔ)言功底差，構(gòu)思謀篇能力弱，思路混亂的學(xué)生，仿寫是一種行之有效的訓(xùn)練方式。關(guān)鍵是對(duì)范文的選擇，宜選用同一學(xué)段學(xué)生的優(yōu)秀文章作為例子。因?yàn)槭峭粚W(xué)段，所以范文作者與仿寫者的生活視野、心理認(rèn)知、情感評(píng)價(jià)、價(jià)值傾向等基本接近。通過(guò)這種“臨帖”、“臨摹”式的“涂鴉”，仿寫者認(rèn)真反思、潛心揣摩，逐漸找到自身寫作中的問(wèn)題癥結(jié)，然后逐一化解。我們蘇教版所用的教材中的習(xí)作教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。另外，學(xué)生的仿寫可以更多地通過(guò)課外作文來(lái)進(jìn)行，當(dāng)然這種仿寫是純粹意義上的“學(xué)步”、“練筆”。通過(guò)這種訓(xùn)練方式，可以極大地消除仿寫者“獨(dú)立作文”的畏難情緒，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的寫作興趣來(lái)。

2.創(chuàng)造是歸宿

模仿不是目的，我們引導(dǎo)學(xué)生仿寫是為了達(dá)到自能為文，讓學(xué)生寫出充滿自己個(gè)性的文字。學(xué)生的創(chuàng)造往往源自于教師精彩、精致的點(diǎn)撥和引領(lǐng)。蘇教版國(guó)標(biāo)本十一冊(cè)習(xí)作五，要求學(xué)生收集資料介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)就冒天下之大不韙，啟發(fā)學(xué)生除了用例文的（羅列）方法以外，還可以用哪種方法向我們介紹你了解的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，有學(xué)生提議可以把特產(chǎn)當(dāng)作人來(lái)寫，通過(guò)特產(chǎn)自我介紹的方式來(lái)寫，有的學(xué)生提議可以編一個(gè)引人入勝的故事，還有的說(shuō)可以通過(guò)特產(chǎn)評(píng)優(yōu)會(huì)的方式來(lái)介紹多種家鄉(xiāng)特產(chǎn)。孩子的發(fā)言出乎我的意料，他們的習(xí)作更是令我耳目一新。有的孩子假想了一個(gè)茶葉展銷會(huì)，介紹了家鄉(xiāng)的各種名茶。有的孩子以“我的生命歷程”為題，在介紹了海產(chǎn)品梭子蟹的出生、游玩、被捉、被煮的過(guò)程中，向我們展示了梭子蟹的樣子、種屬，讀來(lái)讓人忍俊不禁。還有的孩子干脆以“××的自述”，向我們展現(xiàn)了家鄉(xiāng)特產(chǎn)的品種、特點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，可謂精彩紛呈。