在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

江蘇省海安縣南屏初中 林志祥

根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨一個(gè)重大的改革，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的全面發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周?chē)澜绫硐蟮姆e累，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和抽象思維的發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量，綜合運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

一、重視朗讀與背誦，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，就需要大量的語(yǔ)言材料，詞匯量的積累就是其中重要的一個(gè)方面。不少初中生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們的心里障礙仍然會(huì)存在，所以要重視讀與背。有些學(xué)生往往連讀英語(yǔ)短文甚至單詞都成問(wèn)題，哪還有信心用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。而背誦一些有用的單詞、短語(yǔ)、句型，也為更好的培養(yǎng)形象思維達(dá)提供了充足的材料。還有一些生活中常常會(huì)出現(xiàn)的一些場(chǎng)景對(duì)話(huà)，例如購(gòu)物、看病、打電話(huà)等，學(xué)生如果記住了這些常用對(duì)話(huà)，并在平時(shí)生活中加以運(yùn)用，對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)有很大的幫助。所以英語(yǔ)教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，養(yǎng)成喜歡讀書(shū)、背書(shū)的好習(xí)慣。也可以采取競(jìng)賽、PK、表演等形式，讓學(xué)生積極參與，有了材料可以說(shuō)，他們的信心就會(huì)更足，想要表達(dá)自己的欲望就更強(qiáng)。讓任何一個(gè)情境的出現(xiàn)，都會(huì)在學(xué)生腦海中蹦出相應(yīng)的詞匯，由此組合成句。

二、多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)形象思維。

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課標(biāo)的試行，中學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)了更多的時(shí)代氣息，滲透著社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，文中的語(yǔ)言也凸顯出形象語(yǔ)言的表達(dá)?？墒?，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)卻忽略了學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，使得不少的學(xué)生的語(yǔ)言能力很低。這就需要教師更新自己的教學(xué)理念，多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

課堂上教師創(chuàng)設(shè)合適的情景能夠增加課堂的真實(shí)性和直觀性，讓學(xué)生的思維處于一個(gè)形象化、具體化的境界，便于學(xué)生融入所學(xué)的知識(shí)。

例如牛津英語(yǔ)教材7A Unit3 Let's celebrate中，Reading部分主要講的是Halloween萬(wàn)圣節(jié)，這是西方的節(jié)日，學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有多少概念，因此我們可以結(jié)合中國(guó)的節(jié)日。在上這節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了對(duì)聯(lián)、燈籠、喜喜兒（蘇北農(nóng)村春節(jié)門(mén)楣上的一種祥瑞貼紙）等，另外還準(zhǔn)備了南瓜燈和萬(wàn)圣節(jié)面具。我讓學(xué)生先看實(shí)物學(xué)單詞，然后讓他們對(duì)這些物品進(jìn)行分類(lèi)，再把學(xué)生分成了兩大組，一組代表西方的萬(wàn)圣節(jié)，一組代表中國(guó)的春節(jié)，讓他們用英語(yǔ)各自介紹自己的節(jié)日。學(xué)生們?cè)趦蓚€(gè)節(jié)日的對(duì)比中學(xué)得很投入，也很開(kāi)心。甚至平時(shí)不太積極的學(xué)生也加入其中。下課了，學(xué)生們還在激烈地爭(zhēng)論之中。這樣生活化情境的設(shè)置讓學(xué)生更深入地了解了萬(wàn)圣節(jié)，也讓他們更深切地感受到了中西方文化的差異。因此，在教學(xué)中設(shè)置情境，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)形象思維的有效途徑。

2、變抽象為具體

例如我們的牛津英語(yǔ)教材許多對(duì)話(huà)都可以以此拓展情境與培養(yǎng)的想象力，如Shopping購(gòu)物、Travelling旅游、Natrual disasters自然災(zāi)害等。這些跟我們學(xué)生的實(shí)際生活與體驗(yàn)有著一定差距，但完全可以讓學(xué)生去想象這樣的情景。如Online Travel網(wǎng)上旅游，在農(nóng)村電腦還沒(méi)有普及，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去網(wǎng)上沖浪，這樣的話(huà)題就很難激起學(xué)生的興趣。但有些話(huà)題還是比較適合農(nóng)村中學(xué)生的，如Birdwatching觀鳥(niǎo)，School life學(xué)校生活等，這些話(huà)題對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很熟悉的，最起碼有話(huà)可說(shuō)。

3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用

隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等眾多現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以及PPT、Flash、CAI等教學(xué)軟件在教學(xué)中占據(jù)了越來(lái)越重要的位置。采用現(xiàn)代設(shè)備教學(xué)和軟件，將所學(xué)外語(yǔ)的文化背景、語(yǔ)言情景變成了具體的形象，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)由靜變動(dòng)，由難變易，增強(qiáng)直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的形象思維和興趣。學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確的把握實(shí)踐的環(huán)境和語(yǔ)境。

三、發(fā)展形象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

縱觀中學(xué)英語(yǔ)教材，所選語(yǔ)言素材都具有時(shí)代性，反映了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，反映了當(dāng)代青少年的生活和親身面貌，涵蓋科學(xué)、文化、法制、宗教、人文風(fēng)情、商務(wù)等切合實(shí)際生活的方方面面。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單說(shuō)上“what's your name？”“How are you？”“I'm sorry!”等簡(jiǎn)單形式的語(yǔ)言,而是要求學(xué)生形成自己的英語(yǔ)思維系統(tǒng)，能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題和探究解決方法，這就是學(xué)生的一種創(chuàng)新思維能力。如：學(xué)動(dòng)詞時(shí)就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過(guò)去式，過(guò)去分詞；在學(xué)習(xí)國(guó)家、語(yǔ)言名稱(chēng)時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。心理學(xué)家曾指出，思維是通過(guò)后天培養(yǎng)的，熟練的運(yùn)用形象化思維能夠誘發(fā)創(chuàng)造性新思維。形象思維為形式邏輯系統(tǒng)的完善提供語(yǔ)言的模型，從而促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展；提高了表象運(yùn)動(dòng)水平，從而促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生雙邊的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這需要教師能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，學(xué)生在課堂中就能自覺(jué)地積極地去參與教學(xué)活動(dòng)，討論、爭(zhēng)論、辯論，在不知不覺(jué)中成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生積極求異的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]教育部.2002.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]王鮮杰《思維與英語(yǔ)教學(xué)》（《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》1999〈11〉）

[3]吳潛龍《從語(yǔ)言與思維關(guān)系看第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的幾個(gè)問(wèn)題》（《外語(yǔ)教學(xué)》2000〈1〉）