在角色游戲中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

■文/龔小紅

角色游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，它可以在很大程度上滿足幼兒對(duì)自我世界的向往，對(duì)虛擬事物的想象以及模仿喜歡的角色人物的心理需求。在角色游戲中，幼兒可以自由想象并創(chuàng)設(shè)自己向往的游戲內(nèi)容和游戲情境，從中體驗(yàn)不同角色的不同情感，真切、直接地體會(huì)角色的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。此外，幼兒在角色交流和合作的過(guò)程中會(huì)逐漸掌握與他人共處、交流的技巧。

體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言特征

每一個(gè)故事都有其獨(dú)特的故事情境和人物性格。在角色扮演中，幼兒要還原故事情節(jié)、故事中的人物性格以及人物說(shuō)話的情緒。教師要根據(jù)不同孩子的性格特征以及興趣愛(ài)好作出相應(yīng)的角色調(diào)整，讓孩子扮演自己喜歡的角色，提高幼兒參與角色扮演的積極性。除此之外，教師還要增加角色游戲素材，讓幼兒根據(jù)素材不斷地變換角色心境。一個(gè)故事可以讓不同的孩子進(jìn)行多次扮演，讓每一個(gè)故事都能表現(xiàn)出孩子自身的表演特點(diǎn)。這種教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及與他人相處的能力，為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多途徑整合游戲材料

幼兒在學(xué)前階段最主要的學(xué)習(xí)方式是玩游戲，幼兒玩的材料越豐富，游戲的內(nèi)容就會(huì)越豐富，越新穎，越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如何為幼兒找到更多的游戲素材呢？教師可以利用生活中常見(jiàn)的材料，例如空酒瓶。教師可以讓幼兒把家里的空酒瓶收集起來(lái)，清洗干凈，并讓幼兒發(fā)揮想象，將空酒瓶利用起來(lái)成為角色游戲中可能用到的道具。有的孩子在家長(zhǎng)的幫助下把瓶子的上半部分割掉，拿來(lái)種花；還有的孩子收集了玻璃瓶，再把水注入玻璃瓶里，容量各不相同，然后找來(lái)一根棒子，這樣創(chuàng)意的玻璃音樂(lè)瓶就做成了；還有的孩子會(huì)折疊卡紙，剪出不同的圖形或動(dòng)物形狀貼在酒瓶上。這樣，幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)會(huì)了求助于同伴、家長(zhǎng)或老師，在一定程度上促進(jìn)了幼兒能力的發(fā)展，比如如何和同伴合作、分享等，極大地提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

幼兒經(jīng)驗(yàn)較少，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，在角色游戲中，幼兒一直在做炒菜的動(dòng)作，嘴里只會(huì)說(shuō)炒菜兩個(gè)字，此時(shí)，教師要參與其中，同樣做著炒菜的動(dòng)作，然后嘴里不停地說(shuō)：“今天給小朋友炒雞蛋吃，先將雞蛋攪拌好，然后把火點(diǎn)著，在鍋里放上油，油熱了以后將雞蛋倒入鍋中，加入調(diào)料，翻炒幾下，美味的雞蛋就炒好了，然后再把它放進(jìn)盤(pán)子中?！闭麄€(gè)過(guò)程，教師看似是在自言自語(yǔ)，實(shí)際上是將這些話說(shuō)給幼兒聽(tīng)的。幼兒在觀察的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了怎么做，也學(xué)會(huì)了如何更好地表達(dá)。在中班幼兒的角色游戲“商場(chǎng)購(gòu)物”教學(xué)中，教師可以扮演顧客，讓幼兒扮演商場(chǎng)的營(yíng)業(yè)員，通過(guò)引導(dǎo)讓中班幼兒更好地與“顧客”交流。這也為幼兒積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，在下次游戲中可以表達(dá)地更好。

展開(kāi)角色游戲?qū)υ捛榫?/h2>

語(yǔ)言是一種思維工具和表達(dá)工具，角色游戲不但可以很好地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能提高他們對(duì)故事的思考以及理解能力。教師要在角色游戲中積極開(kāi)展對(duì)話情境。例如在“狐貍與葡萄”這一角色游戲中，教師除了創(chuàng)設(shè)一定的故事場(chǎng)景外，還可以充當(dāng)故事旁白為幼兒拉開(kāi)故事的帷幕，教師說(shuō)：這是一個(gè)非常炎熱的夏日，小狐貍熱得滿頭大汗、口干舌燥。這時(shí)扮演狐貍的幼兒便會(huì)根據(jù)教師的旁白作出相應(yīng)的肢體表演。教師說(shuō)：這只狐貍走到了一個(gè)果園前，它被一大串熟透而且多汁的葡萄吸引住了，于是它后退幾步嘗試著跳起來(lái)吃到葡萄，但是它嘗試了很多次都沒(méi)有成功地吃到葡萄，這時(shí)它非常生氣。扮演狐貍的幼兒則會(huì)跟著旁白把情緒表演出來(lái)。教師繼續(xù)說(shuō)：后來(lái)孔雀來(lái)了。狐貍為了不讓它吃到葡萄，便欺騙它葡萄是酸的。這時(shí)候扮演不同角色的幼兒便可以根據(jù)劇情發(fā)展展開(kāi)相應(yīng)的對(duì)話。這樣在大家的合作與配合下，幼兒成功地還原了故事情節(jié)，并在角色扮演中更加深刻地體會(huì)到了狐貍、孔雀、長(zhǎng)頸鹿以及猴子的心境，不但有效地培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言對(duì)話能力，還能在很大程度上促進(jìn)他們肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，讓幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)做人的道理。

角色游戲是提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力、溝通合作能力以及理解能力最有效的途徑之一。幼兒教師要正確看待角色游戲的價(jià)值，積極、努力地為幼兒創(chuàng)設(shè)更加豐富的角色扮演素材，讓幼兒們?cè)诳鞓?lè)扮演角色的過(guò)程中不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。

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