MOODLE在教師技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用

張惠敏,於可廣,楊艷頻

(浙江水利水電?？茖W(xué)校,浙江 杭州 310018)

1 教師技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

推廣教育技術(shù)是深化教育信息化改革和發(fā)展必由之路,這已成為世界各國(guó)的普遍共識(shí).我國(guó)在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面出臺(tái)了多項(xiàng)了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和具體措施,成效是有的,但也暴露出了不少問(wèn)題[1-2].

(1)培訓(xùn)形式單一

目前的教師培訓(xùn)由于條件限制,所采用的形式主要是以課堂講授為主.這樣在很大程度上制約了教師在培訓(xùn)課上的主動(dòng)性和積極性;加之培訓(xùn)的時(shí)間短任務(wù)重,想通過(guò)有限的授課時(shí)間達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果,實(shí)際上是無(wú)法做到的.此外,大量的培訓(xùn)內(nèi)容,不利于教師對(duì)知識(shí)的消化吸收.

(2)教師間交流受限

培訓(xùn)課之后,由于各自工作的繁忙,教師之間沒(méi)有時(shí)間和精力去就有關(guān)培訓(xùn)課的內(nèi)容進(jìn)行交流;教師也不可能就培訓(xùn)內(nèi)容向培訓(xùn)者隨時(shí)咨詢,即便雙方保持聯(lián)系也只限于空閑時(shí)間,缺乏連續(xù)性;培訓(xùn)者也遇到一個(gè)尷尬的局面：會(huì)收到來(lái)自不同教師的同樣發(fā)問(wèn),而培訓(xùn)者只能一一作答,效率非常低.

(3)技術(shù)機(jī)制缺失

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展,傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)如今教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)和需求,我們亟待對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行完善和升級(jí).但由于技術(shù)上的限制和體制上的缺陷,始終不能對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行有效地改革[3].

2 Moodle概述

Moodle是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的軟件包,通常也被稱為網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng).網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)是指為基于網(wǎng)絡(luò)的課程的教與學(xué)提供全面支持的軟件系統(tǒng).Moodle的原創(chuàng)者是澳大利亞的MartinDongiamas.Moodle一詞來(lái)源于Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫(xiě),即：模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境[4].

Moodle充分體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,這是Moodle的一大顯著特色.社會(huì)建構(gòu)主義是提倡協(xié)作、自主探究、相互評(píng)價(jià)討論的學(xué)習(xí)理論.Moodle將這一理論應(yīng)用于實(shí)踐,在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中處處體現(xiàn)這一理論思想.

Moodle是免費(fèi)的開(kāi)源軟件.它的開(kāi)發(fā)與發(fā)布遵循GPL(即GNU Public License)協(xié)議,這意味著Moodle雖然有版權(quán),但是用戶仍然有很大的自由度來(lái)使用它.只要在不修改和刪除原有的許可協(xié)議和版權(quán)的前提下,用戶可以使用、拷貝和修改Moodle.

Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的,這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使系統(tǒng)的靈活性格外突出,修改和擴(kuò)充十分方便.最能體現(xiàn)Moodle這一特點(diǎn)的是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中各種活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì).Moodle為教師提供了支持社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理念的十幾種課程活動(dòng),教師可通過(guò)十分簡(jiǎn)單的設(shè)置為課程加入這些活動(dòng)模塊;管理員可通過(guò)管理界面選擇安裝各種模塊;而開(kāi)發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開(kāi)發(fā)新的模塊.正是這種模塊化的結(jié)構(gòu)使得Moodle為教師、管理員和開(kāi)發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間[5].

3 Moodle在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

針對(duì)教師技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀所提出的問(wèn)題,我們必須對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行重新思考和定位,設(shè)計(jì)出一種新的培訓(xùn)模式,教師們可以與培訓(xùn)者進(jìn)行超越時(shí)空界限的互動(dòng)交流,在平等協(xié)作的環(huán)境氛圍中做自我完善和提高,最終達(dá)到培訓(xùn)工作的目的.Moodle為我們提供這樣一個(gè)平臺(tái),讓教師和培訓(xùn)者在其中各盡其職,各取所需,和諧發(fā)展,將教師培訓(xùn)工作的成效發(fā)揮到最佳水平[6].

在教師技術(shù)能力培訓(xùn)當(dāng)中,Moodle的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下6方面.

(1)“聊天室”的應(yīng)用

教師個(gè)體與同伴定期在“聊天室”里進(jìn)行實(shí)時(shí)交流,在學(xué)科帶頭人或有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)下,針對(duì)教學(xué)中的新動(dòng)向、新問(wèn)題,探討一些教學(xué)新思想、新理念.

(2)“討論區(qū)”的應(yīng)用

教師們?cè)谟懻搮^(qū)里針對(duì)教學(xué)中的具體問(wèn)題的討論.這些問(wèn)題不僅包括技術(shù)方面的,同時(shí)也有關(guān)于教學(xué)方法、手段的.針對(duì)討論區(qū)里大家提出的話題,培訓(xùn)者可以經(jīng)常給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo).剛開(kāi)始,教師們提出的話題比較少,而且話題較零亂,跟貼的很少,后來(lái)我們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了些適當(dāng)?shù)囊?guī)范和調(diào)整,現(xiàn)在討論區(qū)里的發(fā)貼量明顯增多了.

(3)“wiki”的應(yīng)用

根據(jù)課程中的活動(dòng)設(shè)置,在wiki中小組成員能夠進(jìn)行協(xié)作共同完成作業(yè).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中需要和諧的人際關(guān)系,學(xué)習(xí)者可以從人際交往中得到鼓勵(lì)和支撐.在遇到困難和問(wèn)題時(shí),學(xué)習(xí)者彼此之間交流各自的經(jīng)驗(yàn)感受,相互提建議.通過(guò)人際溝通,學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持,從而更好的投入學(xué)習(xí).

(4)“個(gè)人博客和心得報(bào)告”的應(yīng)用

教師們?cè)趥€(gè)人博客和心得報(bào)告中記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、心得體會(huì).在“個(gè)人博客”中,教師們經(jīng)常會(huì)講一些“教育故事”,他們會(huì)將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,以及如何解決了這個(gè)問(wèn)題敘述出來(lái).通過(guò)教師“寫(xiě)”自己的教育故事來(lái)“反思”自己的課堂教學(xué).

此外,教師將自己的教育故事,利用網(wǎng)絡(luò)論壇工具“發(fā)表”,還可以達(dá)到“集體反思”的效果.這種集體反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)同樣重要.教育敘事喚醒了教師多年來(lái)積蓄在自己心中的經(jīng)驗(yàn)、情感、愿望、夢(mèng)想,使教師在日復(fù)一日的平淡生活中激活了自己的思維,更好地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我,并在交流分享中推動(dòng)整個(gè)教師群體的全面進(jìn)步.

(5)“提交作業(yè)”

“提交作業(yè)”是在課程體系中針對(duì)某個(gè)具體環(huán)節(jié),在教師學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后,要求其完成并提交的作業(yè),有以個(gè)人名義提交的,也有要求小組協(xié)作共同完成一個(gè)作業(yè)后進(jìn)行提交的.教師們提交作業(yè)后,我們會(huì)及時(shí)進(jìn)行批閱并給其打分或?qū)懪Z(yǔ).該活動(dòng)對(duì)教師的平臺(tái)課程學(xué)習(xí)起到了很好的鞏固作用.

(6)資源共享

培訓(xùn)者可以將與培訓(xùn)相關(guān)的課件、文檔、教學(xué)視頻、案例等上傳到利用Moodle搭建的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái)中,所有參加培訓(xùn)的教師都可以及時(shí)的下載或查看這些學(xué)習(xí)資料.

4 結(jié) 語(yǔ)

總上所述,Moodle具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互、協(xié)作等一系列功能.將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到教師技術(shù)能力培訓(xùn)中,能夠極大地提高培訓(xùn)的質(zhì)量.

[1] 於可廣.數(shù)字化校園實(shí)施與管理[J].浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007(1)：77-79.

[2] 楊艷頻,陳 剛.數(shù)字化校園成本效益的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析[J].浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007(2)：81-83.

[3] 馬 麗.教師專業(yè)發(fā)展的新突破[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(12)：14-15.

[4] 黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007.

[5] 王小明.Moodle在教研員培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2007(10)：60-61.

[6] 陳 明,董繼承.Moodle與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版,2007(8)：50-51.