在校護(hù)生雙能力評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建

初巖 馬怡婷 姜學(xué)

(黑龍江省衛(wèi)生學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150086)

在校護(hù)生雙能力評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建

初巖 馬怡婷 姜學(xué)

(黑龍江省衛(wèi)生學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150086)

目的 初步構(gòu)建在校護(hù)生雙能力評(píng)價(jià)方案。方法 貫徹整體護(hù)理思想,立足教學(xué)大綱,圍繞護(hù)生一般能力和核心能力,建立科學(xué)評(píng)價(jià)方案。結(jié)果 評(píng)價(jià)方案包括評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法,具有科學(xué)性、實(shí)效性、可靠性。結(jié)論 在校護(hù)生雙能力評(píng)價(jià)方案的建立,為學(xué)生迅速適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ),還推動(dòng)了護(hù)理教學(xué)改革,也為實(shí)習(xí)醫(yī)院選擇護(hù)生提供準(zhǔn)繩。

護(hù)生 雙能力 評(píng)價(jià)方案

護(hù)理學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校培養(yǎng)合格護(hù)理人才的關(guān)鍵時(shí)期[1],是護(hù)生在實(shí)踐中不斷增長知識(shí)、提升能力的過程,同時(shí)對護(hù)生良好職業(yè)道德情感的培養(yǎng)起決定性作用。因此,為使學(xué)生順利完成臨床實(shí)習(xí),在校期間的護(hù)理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和正確規(guī)范的操作技術(shù)[2],還要建立起一個(gè)科學(xué)、實(shí)用、有效的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系,用以衡量教學(xué)目標(biāo)的完成情況,還有助于實(shí)習(xí)醫(yī)院對護(hù)生進(jìn)行全面了解,提高實(shí)習(xí)醫(yī)院對實(shí)習(xí)護(hù)生的畢業(yè)留任率。

依據(jù)教育部辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳2003年12月聯(lián)合頒布的關(guān)于《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中要求的“能力本位原則”,我們制定了在校護(hù)生雙能力評(píng)價(jià)方案?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 指導(dǎo)思想

(1)建立此評(píng)價(jià)方案的基本指導(dǎo)思想是貫徹以人為中心的整體護(hù)理理念,考核學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前具備的護(hù)理病人的能力,為實(shí)習(xí)及就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(2)以衛(wèi)生部制定的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱為立足點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,鍛煉學(xué)生臨床思維能力及決策能力為切入點(diǎn),組織相關(guān)教師精心選擇病例,指定模擬情境,制定考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)分細(xì)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分等級(jí)及達(dá)標(biāo)要求等。

(3)評(píng)價(jià)主要圍繞3點(diǎn):①是否堅(jiān)持以病人為中心的整體護(hù)理;②是否將護(hù)理原則靈活運(yùn)用于臨床實(shí)際;③是否認(rèn)真分析模擬病人的特點(diǎn),準(zhǔn)確實(shí)施護(hù)理措施。

(4)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、可靠性、實(shí)效性?？茖W(xué)性,即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀,特別是為學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作打分,既要堅(jiān)持原則又要考慮臨床應(yīng)用的靈活性?？煽啃?即成績要能反映學(xué)生實(shí)際水平。實(shí)效性,即內(nèi)容力求全面,能正確反映學(xué)生對有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度和能力水平。

2 評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.1 一般能力

主要評(píng)價(jià)護(hù)生溝通交流的能力,健康評(píng)價(jià)的能力,進(jìn)行健康教育和衛(wèi)生保健指導(dǎo)的能力,一定的英語應(yīng)用能力和較熟練的計(jì)算機(jī)基本操作能力

2.2 核心能力

主要評(píng)價(jià)掌握護(hù)生規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù),對護(hù)理對象實(shí)施整體護(hù)理的能力,對常見病、多發(fā)病病情和用藥反應(yīng)的觀察能力,對急危重癥病人進(jìn)行應(yīng)急處理和配合搶救的能力。

3 評(píng)價(jià)方法

3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以實(shí)習(xí)大綱規(guī)定的目標(biāo)要求為依據(jù),本著可行、易行、競爭性原則,由護(hù)理品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。提前由考核老師把學(xué)生隨機(jī)分組,提供備選病例。學(xué)生結(jié)合在校所學(xué),同時(shí)查閱相關(guān)資料。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口試、筆試和技能操作的考核,對在校護(hù)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3.1.1 口試 考核教師針對病例進(jìn)行問詢,主要考查學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、語言表達(dá)及溝通能力、信息獲取能力、外語能力、自主學(xué)習(xí)能力。

3.1.2 筆試 包括護(hù)理記錄的書寫和相關(guān)護(hù)理知識(shí)的考核,主要考查學(xué)生的健康教育能力、評(píng)估能力、診斷能力、計(jì)劃能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、醫(yī)療文件書寫能力。

3.1.3 技能操作 以基礎(chǔ)護(hù)理操作為主,輔以一些常見病的專科護(hù)理操作及搶救配合,內(nèi)容以教學(xué)大綱中要求獨(dú)立完成的項(xiàng)目為主,主要考查學(xué)生基本技能的掌握情況、關(guān)愛意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、操作能力、應(yīng)急處理能力、計(jì)算機(jī)操作能力。

3.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)項(xiàng)目均使用相應(yīng)的表格進(jìn)行量化測評(píng)。每項(xiàng)按所賦分值分為四個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)由相應(yīng)的分值,最后得分為各項(xiàng)目得分的總和,最后結(jié)論為A(≥90分),B(80～89分),C(60～79分),D(＜60分)。

4 討論

(1)本評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)以雙能力為框架,細(xì)化的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)均與各實(shí)習(xí)醫(yī)院的需求緊密掛鉤,以保證各評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)用性、科學(xué)性、可行性。運(yùn)用此方案對在校護(hù)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià),極大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮個(gè)人潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展[3］,進(jìn)一步縮短了學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院的距離,為臨床實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(2)此評(píng)價(jià)方案的廣泛應(yīng)用還會(huì)推動(dòng)校內(nèi)的教育教學(xué)改革,教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)將向評(píng)價(jià)方案的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)傾斜,縮小在校護(hù)生與臨床實(shí)踐要求的差距。審核合格的護(hù)生能盡快適應(yīng)從學(xué)校向臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)型,提高醫(yī)院留任率,提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

(3)該方案還對評(píng)價(jià)護(hù)理院校的教育教學(xué)水平有重大的參考價(jià)值,對實(shí)習(xí)醫(yī)院加大臨床帶教力度、提高帶教水平起到推動(dòng)作用,為醫(yī)院選擇護(hù)生、接收實(shí)習(xí)提供準(zhǔn)繩。

[1]丁玉蘭.開展臨床帶教評(píng)價(jià),提高整體帶教水平[J].實(shí)用護(hù)理雜志, 1996,12(6):284.

[2]陳月琴,楊丹丹,劉芳.模擬臨床測試在護(hù)生職業(yè)能力教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(2):102～103.

[3]李小妹.護(hù)理教育學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2002.

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2010-06-21