T型人才培養(yǎng)模式在過程控制實(shí)驗(yàn)中的研究與實(shí)踐

王 恭，田海軍

東北電力大學(xué)，吉林長春 132012

T型人才培養(yǎng)模式在過程控制實(shí)驗(yàn)中的研究與實(shí)踐

王 恭，田海軍

東北電力大學(xué)，吉林長春 132012

T型人才是于2005年提出的人才培養(yǎng)模式。由于理解上的偏差，這個(gè)模式一直在高職教育中應(yīng)用，實(shí)際上T型模式對普通高等教育也有非常大的借鑒意義。本文將以過程控制實(shí)驗(yàn)中的“倒立擺”實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)踐和總結(jié)T型人才培養(yǎng)理論對高等教育的實(shí)踐意義。

T型人才培養(yǎng)模式；倒立擺；應(yīng)用

1999年1月開始實(shí)施的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币源藶閷?dǎo)向，有學(xué)者提出培養(yǎng)T型人才，這種人才具有較寬知識(shí)面“—”，也有一門較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)“|”，即有橫向的博學(xué)，也有縱向的“術(shù)業(yè)有專攻”。這種模式以繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以終身教育、終身學(xué)習(xí)和以就業(yè)為導(dǎo)向，可以說，這種人才模式綜合了本科教育與職業(yè)教育之所長，能較好地兼顧當(dāng)前我國的崗位針對性和職業(yè)適應(yīng)性。

1 T型人才培養(yǎng)模式的理論要點(diǎn)

T型模式課程結(jié)構(gòu)中“—”和“|”部分的課程必須是緊密聯(lián)系相互支撐的，橫向方面的課程目的為奠定基礎(chǔ)和培養(yǎng)一般能力及綜合素質(zhì)，而縱向方面的專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)專業(yè)能力以及提高學(xué)生融匯貫通知識(shí)的能力?！啊迸c“|”的重合部分則是學(xué)生的核心能力。課程體系的構(gòu)建要打破課程之間的分割狀態(tài)，根據(jù)整體大于部分之和原理，按照綜合化的思想，將各科課程整合為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

T型模式中“—”和“|”的各自長度是較難把握的。對于窄口徑和寬口徑專業(yè)，“—”和“|”的長度要不同，才能使T型模式的達(dá)到最高能效。對于窄口徑專業(yè)，要通過增加專業(yè)接口知識(shí)，使“—”的長度適當(dāng)增加，對于寬口徑專業(yè)“—”不要太長。對于代表縱向延伸能力的“|”則正相反。自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)屬于寬口徑專業(yè)，在課程體系設(shè)置時(shí)，要注意“—”不能拉得太長，同時(shí)，注重“|”部分課程的延伸。

2 T型人才培養(yǎng)理論在“倒立擺”實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

“倒立擺”系統(tǒng)作為研究控制理論的一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)裝置，許多現(xiàn)代控制理論的研究人員一直將它視為研究對象。它具有成本低廉，結(jié)構(gòu)簡單，物理參數(shù)和結(jié)構(gòu)易于調(diào)整的優(yōu)點(diǎn)，是控制理論研究中較為理想的實(shí)驗(yàn)裝置，因而，被譽(yù)為“控制領(lǐng)域中的一顆明珠”。

在“倒立擺”實(shí)驗(yàn)中，教師將T型人才培養(yǎng)理論的應(yīng)用其中，取得了良好的效果。

2.1 激發(fā)學(xué)生4的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)課是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上有較大的獨(dú)立性，應(yīng)當(dāng)把教師的要求，變成自己的追求。實(shí)驗(yàn)前應(yīng)想一想我應(yīng)如何去做，我期望什么結(jié)果。要主動(dòng)去做實(shí)驗(yàn)，就要深入的預(yù)習(xí)，而不是依賴教師的指導(dǎo)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅斫饣緦?shí)驗(yàn)原理，掌握測量方案，初步了解裝置的構(gòu)造原理和使用方法等，在此基礎(chǔ)上寫好預(yù)習(xí)報(bào)告。在預(yù)習(xí)時(shí)提出要和教師討論的問題以及自己要探索的問題，并準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)中做些探索和分析。

2.2 提高鉆研能力，增加專業(yè)深度

實(shí)驗(yàn)者應(yīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行處理，防止精力和物資的浪費(fèi)。出現(xiàn)問題的原因是多方面的，如理解上的偏差，儀器調(diào)節(jié)不到位，讀錯(cuò)了數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)裝置變動(dòng)等。實(shí)驗(yàn)時(shí)要邊觀察現(xiàn)象，邊審查數(shù)據(jù)，邊思考分析，看看有否不正常的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，如果不假思索地埋頭測量，那可能在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，應(yīng)力求避免這種情景的出現(xiàn)。

“—”是地基，“|”便是高樓大廈。學(xué)習(xí)“|”部分知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)方法和科研精神，例如：嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、勤于思考、毅力等等。實(shí)驗(yàn)教師對基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的科學(xué)、合理架構(gòu)是保證“—”和“|”部分知識(shí)良好銜接的重點(diǎn)，而傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科研精神，則是保證“|”部分知識(shí)能被學(xué)生良好掌握的關(guān)鍵。

2.3 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

做實(shí)驗(yàn)記錄是實(shí)驗(yàn)的必備環(huán)節(jié)，記錄是整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及分析問題的依據(jù)，這要求記錄的是原始數(shù)據(jù)，它對日后的工作會(huì)有重要的參考價(jià)值。記錄不僅記下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)的環(huán)境條件，儀器的型號(hào)和編號(hào)，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、故障及可疑現(xiàn)象等一切有價(jià)值的內(nèi)容。最終，要將試驗(yàn)中遇到的問題、故障、解決過程、解決辦法等寫入實(shí)驗(yàn)總結(jié)性報(bào)告，作為對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)良好總結(jié)和答卷。

3 T型人才培養(yǎng)模式理論對過程控制實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)

T型人才是擁有“寬泛扎實(shí)的理論＋專業(yè)深入的技能＋精準(zhǔn)嫻熟的實(shí)踐能力”的人才。這種人才無論在理論、技能還是實(shí)踐操作上，都會(huì)成為企業(yè)的“多面手”。

體現(xiàn)在教學(xué)模式上，“T型人才”開辟了“清華IT學(xué)堂”（清華IT學(xué)堂最早提出并應(yīng)用了“T型人才培養(yǎng)模式”）、“軟件實(shí)訓(xùn)工廠”等教學(xué)模式。在理論知識(shí)的傳授上，主張團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)，引用工程項(xiàng)目案例，模擬企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)程中扮演不同角色，解決遇到的問題，使學(xué)生在工作之前，就熟悉相關(guān)行業(yè)的工作環(huán)境、工作的流程，從而實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐為特色。

通過T型人才培養(yǎng)理論在過程控制實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，教師應(yīng)注意以下問題：

1）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，與以往的模式相比，教師要更善于提問和啟發(fā)，T型人才模式的“—”和“|”不是簡單的結(jié)合，而是橫向知識(shí)與縱向知識(shí)的融合，要使培養(yǎng)的T型人才具備融合知識(shí)的能力，就必須在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其善于思考問題、樂于把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。提問和啟發(fā)的問題是使這個(gè)環(huán)節(jié)奏效的關(guān)鍵，因此，要求教師不但對理論知識(shí)把握扎實(shí)，而且教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可以說T型人才模式對教師的知識(shí)儲(chǔ)備、能力提出了更高的要求。

2）師生關(guān)系

T型人才培養(yǎng)提倡師生關(guān)系的平等，你可以理解為主管與職員或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系，只是在完成“工作”（學(xué)習(xí)）的過程中，“主管”（教師）承擔(dān)引導(dǎo)、把關(guān)、指導(dǎo)的工作，每個(gè)成員和團(tuán)隊(duì)的“工作”仍然需要成員自己完成，這就突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生更熱愛“工作”（學(xué)習(xí)）。教師也要把握好角色定位，不要把自己放回到傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位上，這樣不僅限制學(xué)生的思維也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

3）教學(xué)內(nèi)容

為了打造“T型”人才，只講授知識(shí)是不夠的，還要給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法、途徑，以及“上下求索”的精神。只有具備了終身學(xué)習(xí)的能力、想法，學(xué)生才能成為“潛力股”，才能在將來的工作中越走越遠(yuǎn)。

教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的改變，都有利于學(xué)生主導(dǎo)地位的形成，這個(gè)地位有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的提升，有了學(xué)習(xí)興趣就有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

T型人才培養(yǎng)模式理論對高等教育有很大的實(shí)踐空間，T型人才理論不僅給高職教育同時(shí)也給高等教育提供了一種全新的、可行的人才培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)出的人才將更適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)，對教師的要求也將更高?？吹阶约号囵B(yǎng)出的學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)可，是每位教師的最大心愿，為此，教師們也應(yīng)從自身的提高做起，自己在專業(yè)理論與實(shí)踐水平、教學(xué)理論與教學(xué)方法上逐步提升，為打造出順應(yīng)社會(huì)需求的T型人才而努力。

C961

A

1674-6708（2010）30-0135-02

王恭，實(shí)驗(yàn)師，工作單位：東北電力大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院

田海軍，高級(jí)工程師，工作單位：東北電力大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院