新媒體在推動播音主持藝術(shù)開放式教學中的創(chuàng)新與實踐

金 葉

浙江傳媒學院，浙江杭州 310018

近年來，新媒體已經(jīng)成為黨和政府與民眾溝通的重要平臺，各級領(lǐng)導人通過各種方式與網(wǎng)民進行溝通；在即時、海量、全球化、互動性和多媒體兼容等個性化、異質(zhì)化的新媒體傳播特點中，作為有效信息傳播主體的播音員、主持人不應(yīng)僅僅滿足于已有的傳播優(yōu)勢和影響力，被動接受新媒體帶來的演變，而是要充分發(fā)揮主觀能動性，突破傳統(tǒng)媒體環(huán)境中的傳播特性，話語表達方式和思維應(yīng)變能力等，積極適應(yīng)新媒體中交互性強，受眾習慣于自主選擇以及社會文化的多元整合等特點。這也意味著隨著媒體環(huán)境日新月異的變化，播音員、主持人、播音主持藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究，都面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

1 新媒體和傳統(tǒng)媒體的交融發(fā)展對播音主持人才需求的演變

如果說20世紀屬于廣播和電視媒體，那么21世紀網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為了不容忽視的中國傳播媒體的有生力量。在傳統(tǒng)媒體中，播音員主持人的工作業(yè)務(wù)素質(zhì)已經(jīng)趨于多元化，即興組織語言的創(chuàng)新表達能力，現(xiàn)場直播報道的臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力，談話節(jié)目的駕馭控場能力等等，都是一個優(yōu)秀的播音員主持人所不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。

進入網(wǎng)絡(luò)時代，盡管作為創(chuàng)作主體，與受眾的傳播關(guān)系有所變化，媒體從業(yè)人員不再是新聞資源、信息來源的唯一擁有者，但是目前，播音員主持人仍然是關(guān)注度較高，具有一定社會影響力的公眾人物，仍然擔負著社會傳播的職業(yè)責任。無論是在傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺相互結(jié)合的實時反饋評價體系下，還是“點對點”的公民媒體環(huán)境中，播音員主持人都面臨著新的職業(yè)壓力和挑戰(zhàn)，因此，播音員主持人只有能夠熟練掌握并靈活運用新媒體環(huán)境下的傳播規(guī)律，清晰界定自身的新媒體傳播角色，辨析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語言傳播的特點，廣泛擴充專業(yè)知識，全面提升理論素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來工作對我們的更高要求。

2 播音主持藝術(shù)教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 播音主持藝術(shù)教學中新媒體環(huán)境研究的缺失與不足

經(jīng)過多年的探索和實踐，在已經(jīng)形成的播音主持藝術(shù)專業(yè)的教育體系中，語音的規(guī)范、語言表達能力、節(jié)目調(diào)控素質(zhì)、形體和體態(tài)語訓練、形象設(shè)計、表演訓練等等都已經(jīng)劃歸進了整個主持人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)標準和體系中，并已經(jīng)輸送了一批批播音員、主持人。

然而，新的傳播媒體正以無可想象的空間使傳播領(lǐng)域發(fā)生著革命性的變革，也使播音員主持人的傳播平臺，采訪方式，話語表達方式甚至體態(tài)語傳播發(fā)生了變化。在現(xiàn)有的播音主持教學模式中，還沒有相對應(yīng)地進行系統(tǒng)性、理論化的研究與思考，形成完善的架構(gòu)和體系。理論研究應(yīng)該具有前瞻性，才能實現(xiàn)指導實踐需求的根本意義。

2.2 新媒體技術(shù)在現(xiàn)有播音主持藝術(shù)教學應(yīng)用中的欠缺

在現(xiàn)有的大專院校的播音主持藝術(shù)教學中，基本采用大課理論講授+小課分類指導+課外實踐延伸的教學模式，普通話語音發(fā)聲、創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語表達、播音主持創(chuàng)作等主體課程是由教師根據(jù)教材和播音主持創(chuàng)作規(guī)律，引用廣播電視視聽資料，親身示范和查漏補缺相結(jié)合的教學方法。教師作為信息的唯一傳播者，而學生則是被動接受，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境下多元化、開放式、啟發(fā)式的學習方式，激發(fā)學生自主學習的積極能動性。所以，新媒體技術(shù)在現(xiàn)有播音主持藝術(shù)教學應(yīng)用中的欠缺是令人遺憾的。

3 新媒體在推動播音主持藝術(shù)開放式教學中的改革與實踐

在已有的傳統(tǒng)播音主持藝術(shù)教學優(yōu)勢和業(yè)內(nèi)反響之下，我們率先在我校播音主持藝術(shù)學院進行了一系列的改革嘗試。

1）結(jié)合播音主持藝術(shù)的傳播規(guī)律，開設(shè)新媒體語境中播音主持藝術(shù)的相關(guān)課程或講座，分析當下傳統(tǒng)媒體中播音員主持人的特點，進行比較性分析，明晰區(qū)別與聯(lián)系。

課程組在《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》、《播音創(chuàng)作業(yè)務(wù)》、《主持創(chuàng)作業(yè)務(wù)》等播音主持藝術(shù)教學體系的主打課程中，補充了大量新媒體技術(shù)環(huán)境下的教學內(nèi)容和實踐。如廣播播音主持教學中，數(shù)字化技術(shù)的引入，對廣播語言傳播特質(zhì)變化的研究。在全新完成的數(shù)字廣播實驗室中，完成學生的實踐教學，使他們能盡快新媒體傳播環(huán)境帶來的對語言傳播的新要求。

2）借鑒國外對新媒體語境下傳播主體的研究和實踐教學，豐富自身的培養(yǎng)方式和環(huán)節(jié)設(shè)計。

《中外主持人欄目解讀》是我院一門深受學生喜愛的交叉性課程，在教學改革中，我們即時更新引入大量來自國外的優(yōu)秀主持人節(jié)目，尤其關(guān)注新媒體在其中的參與。如2008年美國總統(tǒng)選舉中，CNN所做的一系列現(xiàn)場及數(shù)字全息演播室報道，就成為了我們有效的教學樣本。

3）在播音主持藝術(shù)教學主體課程中探索新媒體教學環(huán)境和方法的實施。

實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論作為網(wǎng)絡(luò)化學習的主要理論基礎(chǔ)在播音主持藝術(shù)開放式教學的核心作用。建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中自主地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會情境即社會文化背景下，借助于其它輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

因此，在教學上，建構(gòu)主義學習理論提倡“主體-主導”教學方式，即倡導以學為中心，突出學生學習主體地位，在學習過程中充分發(fā)揮學習者的主動性；強調(diào)教師在整個學習過程中的指導作用，并由此產(chǎn)生了一些新的學習方式，如自主學習、協(xié)作學習、研究性學習等，這些新型的學習方式與傳統(tǒng)的課堂教學中被動接受式的學習方式有很大的差異，相應(yīng)的教學信息傳播過程也有所不同。

如博客在播音主持藝術(shù)教學中的引入，正是選用了一種適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習和協(xié)作學習等學習方式的新型教育信息傳播工具，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下“主體-主導”教學方式中對教學信息傳播的要求。

4）實現(xiàn)播音主持藝術(shù)開放式教學中幾大元素的積極互動。

在改革中，我院全體教師積極適應(yīng)新媒體教學的思維的建立，教學內(nèi)容的選擇，教學方法的充實，評價考核方式的完善等等。同時調(diào)動學生明確新媒體語境學習目標、立場和態(tài)度的不同。在硬件方面，教學實驗手段和條件不斷進行建立完善，以教學過程的有效實施和即時反饋。

4 結(jié)論

播音員、主持人作為我國新聞傳播事業(yè)中重要的一環(huán)，其必須具備適應(yīng)時代發(fā)展的媒體素養(yǎng)，新媒體在播音主持藝術(shù)教學中的廣泛運用和認知，將成為未來播音主持藝術(shù)教學中不可或缺的力量。

[1]萊斯利·P·斯特夫，杰里·蓋爾主編.教育中的建構(gòu)主義.華東師范大學出版社.