遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的研究

宋 華

（太原理工大學(xué)，山西 太原 030024）

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的研究

宋 華

（太原理工大學(xué)，山西 太原 030024）

文章從內(nèi)在動(dòng)因、外在誘因、自我效能、意志和結(jié)果歸因等5方面對(duì)太原地區(qū)70名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，分析和討論目前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)及其原因，并提出一些建設(shè)性建議。

遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；特點(diǎn)

1 問題的提出

有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一直是教育心理學(xué)所關(guān)注的熱點(diǎn)，許多研究探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和其他相關(guān)因素的關(guān)系。但研究對(duì)象主要集中于青少年，對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還比較少見，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的研究更是不多見。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在自我調(diào)節(jié)的作用下，學(xué)習(xí)者使自身的學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)的外在誘因（目標(biāo)、獎(jiǎng)懲等）相協(xié)調(diào)，從而形成、激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。它包括內(nèi)在動(dòng)因、外在誘因、自我調(diào)節(jié)和結(jié)果歸因等4個(gè)方面因素構(gòu)成。內(nèi)在動(dòng)因是指學(xué)習(xí)者形成、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力因素，表現(xiàn)出一種比較熱烈、穩(wěn)定而深厚的狀態(tài)和個(gè)性傾向。它是學(xué)習(xí)者最穩(wěn)定和最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外在誘因是學(xué)習(xí)者形成、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的外在動(dòng)力因素，表現(xiàn)為試圖得到或避免的目標(biāo)或情境（獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）。它具有激勵(lì)和指導(dǎo)行動(dòng)方向的作用。自我調(diào)節(jié)是介于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在起因與外在誘因之間，是聯(lián)結(jié)內(nèi)在需要、驅(qū)力與外部目標(biāo)、獎(jiǎng)懲的橋梁，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素進(jìn)行協(xié)調(diào)。它包括期望、自我效能、意志和反饋4個(gè)環(huán)節(jié)。但由于只有相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體心理因素，才能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可測(cè)變量，而期望和反饋具有情境性和即時(shí)性，穩(wěn)定性差，因此，在實(shí)際測(cè)量調(diào)查中，學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可測(cè)變量主要是自我效能和意志。自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的推測(cè)和判斷。自我效能信念的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平，同時(shí)，自我效能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置也有重要關(guān)系。學(xué)習(xí)者一般會(huì)根據(jù)其自我效能來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)不至于過高，超過其能力范圍之外。意志過程包括采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段，它能夠激起、維持成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。意志薄弱就難以激發(fā)學(xué)習(xí)行為，即使激起學(xué)習(xí)行為，也難以維持下去，所以，意志與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密相連。結(jié)果歸因是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為發(fā)生之后，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)行為結(jié)果進(jìn)行歸因分析，希望能知曉其成功與失敗的原因，結(jié)果歸因能夠激發(fā)和促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)行為，還能夠?qū)ψ晕倚芨?、意志產(chǎn)生影響。

因此，本研究從內(nèi)在動(dòng)因、外在誘因、自我效能、意志和結(jié)果歸因等5個(gè)變量，較為系統(tǒng)地探索遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，為遠(yuǎn)程教育激發(fā)成人學(xué)習(xí)積極性提供理論支持。

2 研究方法

采用自編成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷對(duì)隨機(jī)選取的北京交通大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院山西教學(xué)中心的70名學(xué)員進(jìn)行測(cè)試。

問卷包括內(nèi)在動(dòng)因（學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣）、外在誘因（學(xué)習(xí)目標(biāo)、自尊和獎(jiǎng)懲）、自我效能（學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)信心、作業(yè)考試效能和問題解決效能）、意志（果斷性、理智性、堅(jiān)韌性和堅(jiān)持性）和結(jié)果歸因（考試失敗、考試成功、學(xué)習(xí)失敗和學(xué)習(xí)成功）等5個(gè)基本結(jié)構(gòu)維度，采用五級(jí)記分法。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0 forWindows進(jìn)行分析和管理，主要統(tǒng)計(jì)方法有T檢驗(yàn)、多元回歸分析和多變量方差分析等。

3 結(jié)果分析

運(yùn)用多變量方差分析和兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分別對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)因、外在誘因、學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)結(jié)果歸因以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：

學(xué)習(xí)層次在學(xué)習(xí)行為方面差異性顯著（F（1，68）=1.60，p<0.05），專科生高于本科生，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣層面差異不顯著（p>0.05）。

性別在自尊層面差異性顯著（F（1，68）=4.02，p<0.05），女生強(qiáng)于男生；學(xué)習(xí)層次在學(xué)習(xí)目標(biāo)（F（1，68）=0.05，p<0.05）、自尊（F（1，68）=0.02，p<0.05）層面差異性顯著，?？粕鷮W(xué)習(xí)目標(biāo)高于本科生，但本科生學(xué)習(xí)自尊強(qiáng)于?？粕?；年齡在獎(jiǎng)懲層面差異性非常顯著（F（2，67）=5.490，p<0.001），LSD方法多重比較發(fā)現(xiàn)，差異來源于25歲以下的學(xué)生顯著高于36歲以上的，總體呈遞減趨勢(shì)。

職業(yè)在學(xué)習(xí)信心層面差異處于臨界水平（F（1，68）=0.398，p=0.05），專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)信心略強(qiáng)于其他人員；居住環(huán)境在作業(yè)考試效能層面差異顯著（F（1，68）=0.078，p<0.05），居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生強(qiáng)于居住在城市的學(xué)生。

職業(yè)在學(xué)習(xí)成功層面差異顯著（F（1，68）=2.802，p<0.05），專業(yè)技術(shù)人員比其他專業(yè)人員更易將學(xué)習(xí)成功歸因?yàn)榉€(wěn)定的可控制因素。

從橫向來看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體差異不顯著，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化不大。學(xué)習(xí)的自我效能動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高，其次是學(xué)習(xí)的內(nèi)在起因、外在誘因、意志，強(qiáng)度最弱的是學(xué)習(xí)結(jié)果歸因。其中，學(xué)習(xí)的自我效能和內(nèi)在動(dòng)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度隨著年齡步入35歲之后，開始減弱；學(xué)習(xí)意志強(qiáng)度在緩慢增加；外在誘因強(qiáng)度也隨著年齡的增加而減弱，結(jié)果歸因強(qiáng)度基本保持平衡。從縱向來看，隨著年齡的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總強(qiáng)度在26～35歲之前呈緩慢上升之勢(shì)，但之后急劇下滑。職業(yè)、性別、學(xué)習(xí)層次、居住環(huán)境和年齡在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各層面差異不顯著。但專業(yè)人員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度弱于其他人員；男生與女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度基本一致；?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度強(qiáng)于本科生，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)因和外在誘因兩個(gè)方面；居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度強(qiáng)于居住在城市的學(xué)生，其學(xué)習(xí)自我效能動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯高于城市學(xué)生。

4 討論

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的主要因素。參加?？茖W(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)行為好于本科學(xué)習(xí)的成人，其原因：一是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)在需要引起的。這些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者參加工作時(shí)間早，自學(xué)能力相對(duì)較差，在整個(gè)工作過程中，他們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識(shí)和學(xué)歷上的差距，反思自我，希望不斷更新知識(shí)和提高學(xué)歷，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的通過學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在需要，而工作崗位不允許他們離崗學(xué)習(xí)，在工學(xué)矛盾的情況下，他們選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)形式；二是與學(xué)校本身有關(guān)。普通高校在社會(huì)地位、師資力量、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等方面明顯優(yōu)于成人高校，在普通高校學(xué)習(xí)的成人必然受到普通高校外界社會(huì)影響和學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的影響，內(nèi)心會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)自信，并將這種自信遷移和內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

樹立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成人參與學(xué)習(xí)的主要因素。不同背景成人的學(xué)習(xí)外在誘因存在有一定的差異，這些差異主要表現(xiàn)在：從學(xué)習(xí)層次來看，參加?？茖W(xué)習(xí)的成人外在學(xué)習(xí)目標(biāo)比本?？茖W(xué)習(xí)的成人更加明確；從性別來看，男性其學(xué)習(xí)自尊弱于女性；從年齡來看，隨著年齡的增長(zhǎng)，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到來自外界學(xué)習(xí)方面的獎(jiǎng)懲強(qiáng)化作用的影響將逐漸減弱；從居住環(huán)境來看，居住在大中城市的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)低于農(nóng)村的成人學(xué)生，但學(xué)習(xí)自尊高于農(nóng)村的成人學(xué)生。其原因可能是成人個(gè)體心理、生理因素造成的。參加本科學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)豐富，在過去的學(xué)習(xí)過程中可能已養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力相對(duì)較強(qiáng)，而受外界誘因相對(duì)較弱，其學(xué)習(xí)目標(biāo)具有內(nèi)隱性；而參加專科學(xué)習(xí)的成人，工作時(shí)間早，學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)短，年齡較小，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能沒有完全形成，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力相對(duì)較弱，而工作性質(zhì)對(duì)專業(yè)知識(shí)和學(xué)歷的要求，導(dǎo)致其外在學(xué)習(xí)目標(biāo)較高學(xué)習(xí)；同時(shí)，外在誘因的獎(jiǎng)懲強(qiáng)化作用也會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而影響力減弱此外，成人生活環(huán)境也是造成成人外在誘因某些差異的因素之一。從農(nóng)村走出來的成人學(xué)生，既體驗(yàn)過生活的艱辛，又體驗(yàn)過學(xué)習(xí)的成功，對(duì)生活和學(xué)習(xí)更富有責(zé)任感，更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而生活在大中城市的成人學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)和家庭的關(guān)注的同時(shí)，產(chǎn)生優(yōu)越感，自尊心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不太高，求知欲不夠強(qiáng)，與農(nóng)村成人學(xué)生相比學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)較弱，而學(xué)習(xí)自尊較強(qiáng)。

成人易善于對(duì)學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行歸因。不同背景成人的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因存在有一定的差異，這些差異還主要表現(xiàn)在：從年齡來看，年齡大的成人更傾向于將學(xué)習(xí)考試失敗歸因?yàn)椴环€(wěn)定的不可控制的因素；從居住環(huán)境來看，居住在大中城市的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)比農(nóng)村的成人學(xué)生，更傾向于將學(xué)習(xí)失敗歸因于不穩(wěn)定的不可控制因素；從學(xué)習(xí)層次來看，參加本科學(xué)習(xí)的成人學(xué)生比?？瞥扇藢W(xué)生更傾向于將考試失敗歸因于不穩(wěn)定的不可控制因素。其原因可能是個(gè)體的歸因定勢(shì)、周圍同伴的影響和學(xué)校教育等造成的。參加學(xué)習(xí)的成人有較高的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，年齡較大成人的工作閱歷、學(xué)歷程度較高成人的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)、生活在大中城市的優(yōu)越感和自信心，這些都決定他們更善于將學(xué)習(xí)成功歸因于自己的能力，將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的努力不夠，從而保證使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不斷提高。

成人學(xué)習(xí)自我認(rèn)知能力是成人參與學(xué)習(xí)的主要原因。不同背景成人的學(xué)習(xí)自我效能存在有一定的差異，這些差異主要表現(xiàn)在：從性別來看，男性成人在學(xué)習(xí)問題解決效能方面優(yōu)于女性成人；從職業(yè)來看，與專業(yè)技術(shù)人員和行政管理人員相比，工人的學(xué)習(xí)自我認(rèn)知能力和自信心相對(duì)較弱。其原因可能與學(xué)習(xí)形式特點(diǎn)、個(gè)體生理和自我學(xué)習(xí)信念有關(guān)。遠(yuǎn)程教育注重平時(shí)的自學(xué)，但更注重考試前課程輔導(dǎo)，考試通過率高，只要堅(jiān)持參加學(xué)習(xí)就能畢業(yè)。因此在考試過程中不斷受到挫折的自考成人學(xué)生，其學(xué)習(xí)自我認(rèn)知、信心和能力會(huì)不斷下降。而參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的成人在入學(xué)之后，隨著教學(xué)過程的熟悉和考試成績(jī)的提高，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)與他們所從事的工作有關(guān)。專業(yè)技術(shù)人員和行政管理人員從事腦力工作的多一些，晶體智力發(fā)展程度要比主要從事體力工作的工人的高，在日常的工作、生活和學(xué)習(xí)過程中形成一定的思想定勢(shì)，在學(xué)習(xí)自我效能方面就表現(xiàn)出，工人的學(xué)習(xí)自我認(rèn)知能力和自信心比專業(yè)技術(shù)人員和行政管理人員弱。

5 建議

為了激發(fā)和培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出以下建議：

（1）激發(fā)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在起因。一方面，要通過教育，通過社會(huì)比較，競(jìng)爭(zhēng)、制定行為目標(biāo)等措施將社會(huì)所倡導(dǎo)的構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要，同時(shí)創(chuàng)造條件給予成人不同學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)力水平。另一方面，在教學(xué)過程中，要不斷更新教材，使教材更加符合成人學(xué)習(xí)的需要；改變教學(xué)方法，改變過去的陳舊的說教形式，采取新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引成人學(xué)習(xí)的注意力；采取彈性教學(xué)和招生計(jì)劃，給學(xué)生更多、更廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而使成人學(xué)生直接產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（2）發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外在誘因的作用。學(xué)校要通過目標(biāo)設(shè)置和獎(jiǎng)懲強(qiáng)化手段的運(yùn)用激發(fā)成人學(xué)習(xí)的行為。社會(huì)、單位和學(xué)校要幫助成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際情況如性別、學(xué)歷、工作性質(zhì)等設(shè)置有難度但又可實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)于每次學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，使成人學(xué)習(xí)外部誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更高。

（3）加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意志的磨練。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)遇到很多困難，學(xué)習(xí)意志對(duì)學(xué)習(xí)行為、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程起到調(diào)節(jié)作用。教師可以通過挫折教育、耐力訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的意志力。

（4）加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)結(jié)果歸因訓(xùn)練。教師通過中介干預(yù)使成人學(xué)習(xí)者不利于提高后繼學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的歸因模式轉(zhuǎn)化為有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的模式。我們可以在工作、生活和學(xué)習(xí)等方面開展有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的活動(dòng)，運(yùn)用說服、討論、示范、強(qiáng)化等措施，訓(xùn)練他們將自己所取得成功歸因?yàn)樽约旱哪芰?，而將失敗歸因?yàn)槿狈ε?，從而提高?dòng)機(jī)水平。

（5）加強(qiáng)成人自我效能信念的培養(yǎng)。學(xué)校在通過教育、建議、勸告、鼓勵(lì)等方式提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自我效能的同時(shí)，還要幫助他們總結(jié)其學(xué)習(xí)行為成功的經(jīng)驗(yàn)，使其建立起穩(wěn)固的自我效能信念；還要通過周圍學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐驹趯W(xué)習(xí)上取得的成功的榜樣作用，增強(qiáng)其自我效能的信念。

Research on Learning Motivation Features of Distance Learners

Song Hua

This article,from five aspects，such as intrinsic motivation，external incentives，self-efficacy，will，and results attribution，etc，investigates 70 distance learners’motivation in Taiyuan area，analyzes and discusses learning motivation characteristics and reasons of current distance learner，and some constructive suggestions are given.

distance education；learners；learning motivation；feature

G420

A

1000-8136(2010)32-0117-03