項(xiàng)目式教學(xué)在《電工基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

楊雯婷

（蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215125）

《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，是大量電類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。其章節(jié)知識(shí)點(diǎn)直接關(guān)系到后續(xù)模擬電子、數(shù)字電子等一系列課程的學(xué)習(xí)。中職院校節(jié)奏比較快，三年學(xué)制中除去基礎(chǔ)課程與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)，留給專業(yè)教學(xué)的時(shí)間與學(xué)時(shí)都很有限，電工基礎(chǔ)課程也只有一個(gè)學(xué)期。學(xué)生在學(xué)完電工基礎(chǔ)后，馬上又要接觸模擬電子、數(shù)字電子、電動(dòng)機(jī)等課程。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不可能保證所有的知識(shí)點(diǎn)都詳盡敘述，而留個(gè)學(xué)生消化吸收的時(shí)間也有限。在目前職業(yè)教育改革進(jìn)程下，專業(yè)課程的改革涌現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，基于工作過程，以職業(yè)能力為目標(biāo)的改革，將影響專業(yè)課程教學(xué)方式。在這樣的環(huán)境下，電工基礎(chǔ)課程在教學(xué)時(shí)也要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性，為后續(xù)課程完成良好的銜接。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”現(xiàn)在正越來越得到各國教育界的蕈視。項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育，項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)，有很大的區(qū)別。

2 傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)與項(xiàng)目電工基礎(chǔ)之比較

傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)與項(xiàng)目電工基礎(chǔ)存在著較大的差異性，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從體例結(jié)構(gòu)到評(píng)價(jià)方法等方面都有很大的不同。

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，項(xiàng)目電工基礎(chǔ)突出了以技能為目標(biāo)的價(jià)值取向。上海市2006年頒布的電氣運(yùn)行與控制專業(yè)電工工藝技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有8 條：會(huì)使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進(jìn)行安全用電操作與急救；能進(jìn)行鉗工技能操作；能進(jìn)行登高作業(yè)操作；能進(jìn)行各種導(dǎo)線連接；能測量電氣設(shè)備工作狀態(tài)組；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表。很明顯，培養(yǎng)目標(biāo)注重以學(xué)生的技能為價(jià)值取向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和水平。

第二，教材在內(nèi)容安排上，項(xiàng)目電工基礎(chǔ)整合了各學(xué)科內(nèi)容，更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。電工基礎(chǔ)的教材版本較多，從內(nèi)容安排上來看，都是按照電路的基本概念和基本定律→直流電阻電路→電容電感→正弦交流電路→三相交流電路→變壓器→諧振的線索，按照知識(shí)邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內(nèi)容的增減。近期市場上出現(xiàn)的電工基礎(chǔ)項(xiàng)目式教程基本是按照安全用電活動(dòng)策劃→萬用表的組裝與調(diào)試→照明電路的設(shè)計(jì)與安裝→磁路與磁場實(shí)驗(yàn)→星一三角減壓起動(dòng)器的安裝與調(diào)試等項(xiàng)目，按照技能培養(yǎng)的邏輯體系編排，淡化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運(yùn)算，重視起學(xué)生閱讀和分析電路原理圖，會(huì)使用設(shè)備等，也就是說要讓學(xué)生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強(qiáng)調(diào)。

第三、在體制結(jié)構(gòu)上。突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教材按照章節(jié)來編寫，只注意了知識(shí)的邏輯性。而項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)按照任務(wù)目標(biāo)、讀一讀、做一做、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展的體制編寫，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

第四、在評(píng)價(jià)方法上，項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)，注重過程和反思。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯瑥?qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能。

3 電工基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)建

第一，貫穿多元整合的思想。職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其職業(yè)方向性的特點(diǎn)決定了它必須適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需求，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域。在電工基礎(chǔ)模塊化教學(xué)中，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為課本內(nèi)容取舍和模塊組合的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行多元整合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性。例如將萬用表的制作與直流電路整合在一起，使學(xué)生愉悅地認(rèn)知直流電路，電功率和電能概念，并能進(jìn)行復(fù)雜直流電路的計(jì)算。

第二，項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法成功的前提。項(xiàng)目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。例如融入了單項(xiàng)正弦交流電知識(shí)點(diǎn)的家用照明電路的安裝與設(shè)計(jì)，配電箱的安裝與測試——生活中的普及性實(shí)用性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，項(xiàng)目的實(shí)施過程，是項(xiàng)目教學(xué)法的核心關(guān)鍵。項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)、項(xiàng) 目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項(xiàng)目提出的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來。我們?cè)陂_展星-三角減壓啟動(dòng)器的安裝與調(diào)試時(shí)就采用了這種方法。在項(xiàng)目開展前，由老師完成不同電路的設(shè)計(jì)，在提出項(xiàng)目要求時(shí)當(dāng)場展示給學(xué)生看接線和控制，讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確該項(xiàng)目的目標(biāo)是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果

通過項(xiàng)目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將過程與具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過完成項(xiàng)目所獲得的成果來增強(qiáng)學(xué)生的成就感。項(xiàng)目教學(xué)法充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學(xué)生的各種綜合職業(yè)能力 (團(tuán)隊(duì)合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力)。最關(guān)鍵的是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

[1]蘇志紅.項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息,2008(2).（P189-P190）.

[2]丁洪芬.以“技能操作為核心”的模塊化教學(xué)[J].技術(shù)物理教學(xué),第15 卷(3).(P24-P25)

[3]刁元妹.項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].電子技術(shù),2009(6).(P3-P4)