關(guān)于主體性教學的探討

祝雪梅 冉啟陽

（重慶電力高等?？茖W校電力工程系，重慶 400053）

1 主體性教學概述

主體性教學是一種不同于授受式教學的教學方式，即學生在教師指導下，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題的教學活動。主體性教學的著眼點是改變學生被動接受知識，形成一種對知識主動探求并重視實際問題解決的積極教學方式。主體性教學和傳統(tǒng)的授受式教學從形式上是對立的，但從本質(zhì)上是互補的，統(tǒng)一的。授受式教學的長處在于能在較短的時間內(nèi)獲得大量的知識，而主體性教學的長處在于能根據(jù)自身的興趣獲取大量的直接經(jīng)驗，獲取科學研究的方法。兩種方式有機的融合，就會使學生成為具有豐富的知識和經(jīng)驗、創(chuàng)造能力和實踐能力強的創(chuàng)新型人才。

2 主體性教學的特點

2.1 問題性

問題的提出是教學的起點，問題的解決是教學的動力和貫穿教學過程的主線。

2.2 過程性

授受式教學是教師將教學的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學生，學生處于被動狀態(tài)，獲得的主要是間接經(jīng)驗。而主體性教學是學生通過自身實踐和體驗主動探究知識，在實踐過程中獲取知識。

2.3 協(xié)作性

主體性教學是問題解決的教學，學生面臨的是復雜的綜合性問題，需要學生之間的分工協(xié)作，在協(xié)作中既獨立思考、又樂于與伙伴互相幫助，通過共享信息資源并最大程度的占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得相應(yīng)的知識成果。

2.4 多樣性

授受式教學是以掌握固有的知識為教學目的，具有一定的確定性，而主體性教學則是過程導向而不是結(jié)果導向的教學方式，由于研究問題的不同、學生個體自身情況的不同，都使得主體性教學的過程和結(jié)果必然呈現(xiàn)多樣性。

2.5 互動性

與傳統(tǒng)的授受性教學相比，主體性教學在師生關(guān)系上有了巨大的變化。傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的教學中，教師是傳授知識的主體，學生是接受知識的客體，教師教授的內(nèi)容和方式成為了學生能否教學成功的前提條件。主體性教學作為一個過程是教師與學生作為主體與教學客體相互作用的過程，教師和學生以平等的身份出現(xiàn)，教師與學生兩個主體相互協(xié)商，相互激發(fā)，相互補充，相互擴展，從而取得理想的教學效果。

3 主體性教學建構(gòu)的條件

3.1 確立學生主體性，使學生真正成為教學的主人

主體性教學的首要條件是學生主體性的確立。學生的主體性是天然具有的，而不是教師仁慈給予的，外部給予的主體只是一種虛假的、形式上的主體，它不具有任何實踐的意義。學生主體性是天生的，但要通過實踐來自我確證，即在主體意識指導下，通過行動，表現(xiàn)自己的主體必須實現(xiàn)預期的教學目標。

3.2 教師在主體性教學中的角色

3.2.1 設(shè)計者

教師首先要確定教學目標，即希望學生通過某一單元（這一單元可理解為一階段課或一節(jié)課）的教學，在知識上、理論上學到什么？在能力上得到什么？在實踐上能做到什么？這就要求教師要悉心選取適合主體性教學的內(nèi)容，該內(nèi)容要貼近學科和課程的精髓、其中有適合學生自主思考和探索的“抓手”、問題的大小、繁簡、難易適宜、能夠激發(fā)學生的教學興趣和探究熱情。教師要認真設(shè)計出教學的程序，包括如何引出問題，哪里是思考的重點，怎樣引起學生的思考，讓學生用什么方式探索問題，又如何得到結(jié)論等。

3.2.2 組織者

設(shè)計好教學內(nèi)容后，教師就要對整個教學過程和某一具體的教學環(huán)節(jié)組織實施。學生的教學從教師設(shè)計的問題開始，教師要用適當?shù)姆椒ńM織教學，提升學生的思維，擴展學生的思路，以接近問題的解決，解除學生“答錯”的顧慮，使學生勇于發(fā)言。鼓勵不愛言談的學生多發(fā)表見解，有創(chuàng)新思維的學生發(fā)表好見解，使他們在探討、爭辯、總結(jié)、提煉的過程中，趨向答案（結(jié)論）的完美。教師通過對學生和對教學的組織，培養(yǎng)出他們樂于探究、樂于討論的積極態(tài)度，激發(fā)出師生互動、生動活潑的探討熱情，營造出科學探索、追求真理的研究環(huán)境，讓大多數(shù)學生的腦子動起來，嘴巴動起來，善于思索，勇于表達，并且使探索、研究朝正確的方向推進。

3.2.3 引導者

大學生在教學之前，腦子中并不是一片空白，他們已有一定的知識和經(jīng)驗，當問題擺在面前時，他們會根據(jù)已有的知識、理論和事實對問題的答案做出謹慎的假設(shè)。教師應(yīng)當引導學生通過有一定根據(jù)的猜測、預測、推理等內(nèi)部思維活動或初步資料搜集和實際調(diào)查研究對問題形成假定性的答案。教師通過積極的引導，可以提高學生的思維品質(zhì)。通過高考進入大學的學生，由于長期的應(yīng)試訓練，形成了一種認為所有問題都有標準答案的思維定勢，這種思維定勢束縛了學生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該在教學過程中，啟發(fā)學生認識到并非所有的問題都有現(xiàn)成的答案，有的問題可能有多種答案，有的問題需要我們創(chuàng)造外加條件才有答案。學生在尋找預設(shè)問題結(jié)果的過程中會遇到困難，教師要引導學生正確對待困難，讓他們認識到科學真理的誕生，總是伴隨著困難和曲折的。在學生遇到困難時，教師可以通過語言和態(tài)度，讓學生用平常心去對待困難；當學生缺乏辦法時，給學生適當?shù)奶崾?，讓學生找到克服困難的路徑；當學生發(fā)生錯誤時及時糾正錯誤，分析錯誤發(fā)生的原因；當學生遇到習慣性的思維障礙時，引導他們打破常規(guī)、標新立異。

3.2.4 促進者

由于長期接受“授受式”教學方式，一部分學生會依賴“授受式”教學，習慣于被動地接受課堂知識，習慣于老師有層次、逐步地展開教學內(nèi)容，習慣于完成沒有主體性和挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)。對于初涉主體性教學的學生，會有一部分人對主體性教學產(chǎn)生畏難情緒，覺得“研究”這個詞很神秘，高深莫測，怕動腦、怕動手、怕吃苦。這就要求教師起到促進者的作用。教師可以采取多種形式對學生的主體性教學進行精神鼓勵，調(diào)動學生的教學積極性，比如可以在學生做的思考題或作業(yè)上批寫簡短的鼓勵話語，可以在課堂上對學生的回答作不同程度的表揚等。主體性教學的考核方式和內(nèi)容不同于傳授式教學，教師應(yīng)該制定出科學合理的考評體系，比如考評中可用讀書報告、講座、調(diào)查報告、設(shè)計報告、半開卷考試與閉卷考試有機結(jié)合等，從考評的方式和內(nèi)容上起促進作用，使主體性教學能夠形成師生的共識，使學生正確認識和喜愛主體性教學，使主體性教學得到長足的發(fā)展和進步。

3.3 創(chuàng)建有利于主體性教學的環(huán)境及資源條件

主體性教學要求有一種能最大限度的允許學生作出選擇與行動的環(huán)境：

3.3.1 建構(gòu)真實的問題情境。我們現(xiàn)實的學校教育把學生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，學生所學的是書本上的知識，這種知識不僅不利于問題的解決，反而抑制了學生教學的興趣及思維能力的發(fā)展。因此我們在教學中應(yīng)建構(gòu)與現(xiàn)實相類似的問題情境，讓學生在這種問題情境獨立地探尋解決問題的方法。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容、和諧的教學氣氛。好的教學氣氛是主體性教學順利進行的必要條件，它能增強學生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。

3.3.3 配置主體性教學所需的各種資源，即信息資源，指教科書以外的各種參考書，輔導材料以及網(wǎng)絡(luò)資源；人力資源，教師是學生可以直接教學的重要人力資源，還有對學生教學有幫助的、或?qū)W生感興趣的人；環(huán)境資源，為參與主體性教學的學生營造安靜、舒適的教學場所。

4 小結(jié)

主體性教學是對授受式教學的超越，它是以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學理念。它使教學的主動性和開放性得到充分發(fā)揮，對教學改革是一個較大的促進。

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