教師在體育教學(xué)中的主體作用

孫立偉 趙立國(guó)

（慶安縣少年業(yè)余體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，黑龍江 慶安 152400）

體育教學(xué)是集體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)于一體的開放式教學(xué)形式，以傳遞、加工動(dòng)態(tài)信息為主要特征的認(rèn)知操作過程。這相對(duì)給教師施教帶來(lái)一定難度。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生從心理服從于教學(xué)，服從于教師，達(dá)到教與學(xué)一致性，對(duì)于提高體育教學(xué)效果，顯得格外重要。

1 體育教學(xué)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體關(guān)系的形成

教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體就是指教師的精神，作必要的示范，而以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，讓學(xué)生在求精練中掌握技術(shù)要領(lǐng)?？墒?，在體育教學(xué)過程中，教與學(xué)的意向、動(dòng)機(jī)、興趣等是在一定情況中產(chǎn)生的，認(rèn)知的進(jìn)行；技能的形成、創(chuàng)造性的開發(fā)，都是在體育教學(xué)氛圍中潛移默化的進(jìn)行的。美國(guó)教育心理學(xué)家A.班尼認(rèn)為：“課堂教學(xué)心理氣氛決定著教學(xué)總量，而且是集體的情緒性需要是否得到滿足的主要決定因素?！边@種微觀的社會(huì)環(huán)境在學(xué)生身心中起著重要作用。因此教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體關(guān)系的定位，只是外在的制約，主要是通過情緒去起作用。

本人認(rèn)為，作為主導(dǎo)角色的教師，并非是強(qiáng)令執(zhí)教，而是通過教師的自身素質(zhì)和運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生施加心理影響，調(diào)控教學(xué)氣氛，是通過教師素質(zhì)的感召力、滲透力和教學(xué)情景的感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，成為教學(xué)的主體。從而建立起主導(dǎo)與服從相互依存、相互滲透、相互影響和相互制約的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體關(guān)系也體現(xiàn)了教學(xué)集體相對(duì)穩(wěn)定的集體心態(tài)，是一種作為師生心理情景的凝練表達(dá)。表達(dá)了師生間穩(wěn)定的人際關(guān)系，典型的情感特征和經(jīng)常的表現(xiàn)行為、意向、含有認(rèn)知交往、情感交流、行為影響、學(xué)生的意志品質(zhì)和教師的個(gè)性心理等因素，構(gòu)成了一個(gè)多因素、多層次、多緯度的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

不言而喻，教師的主導(dǎo)途徑，通過自身影響和情景影響的眾多因素的相互作用，合理連網(wǎng)施教，釋放出強(qiáng)大的感召力，為學(xué)生提供最大的外界刺激，使學(xué)生不僅積極主動(dòng)的服從于教師，而且成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，主導(dǎo)的多種施教因素，也是評(píng)估體育教學(xué)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體關(guān)系優(yōu)劣的主要指標(biāo)。

2 體育教學(xué)中影響學(xué)生服從的不良因素

學(xué)生受社會(huì)思潮影響，認(rèn)為體育課屬“小三門”，不重要，存在著重主科、輕視副科的偏見心理；教師組織教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，如“放養(yǎng)式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏制約力，造成學(xué)生組織紀(jì)律渙散；教師采用命令型的教學(xué)方式，造成學(xué)生有壓抑感，對(duì)越軌行為的學(xué)生有過激的語(yǔ)言或行為，挫傷了學(xué)生的自尊心學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理；教師關(guān)心、愛護(hù)或尊敬學(xué)生不夠，缺乏尊師愛生、民主和諧的氣氛、學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理；教師的教法單一，缺乏活躍的氣息和愉快的情趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；教師教學(xué)能力較差，不能受到學(xué)生的尊敬和信賴；體育課的強(qiáng)度過大，學(xué)習(xí)的技術(shù)過難、危險(xiǎn)，缺乏合理的安全措施，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理；學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈，沒有經(jīng)受艱苦環(huán)境的磨練，缺乏吃苦精神，因此，在體育課中經(jīng)不住臟、累、冷、熱的考驗(yàn)，造成意志品質(zhì)薄弱；品行差的學(xué)生，想充分發(fā)展自己的“個(gè)性”，懶散、懈怠；由于生活條件的改善，促進(jìn)了女性青春期的早熟，使他們的大腦皮層處于高度興奮的不穩(wěn)定狀態(tài)。因此，他們有的在體育課中表現(xiàn)羞燥不安，造成惰性心理甚至產(chǎn)生焦慮情緒。

3 只有對(duì)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化，組織體育教學(xué)才有效

教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體關(guān)系的優(yōu)化，具有使學(xué)生接受并喚起意向的能力，并化為行動(dòng)。教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體關(guān)系的優(yōu)化，目的在于充分調(diào)動(dòng)師生在教學(xué)課堂中的積極因素，利用師生心理相融在意向發(fā)生的作用建立健康、充滿活力、有著團(tuán)結(jié)向上的氛圍的集體意識(shí)，使師生情感融洽、智力因素和非智力因素的活動(dòng)處于最和諧的狀態(tài)?；顒?dòng)協(xié)調(diào)于認(rèn)知—操作的教學(xué)之上，推動(dòng)教學(xué)的整體發(fā)展，從而滿足學(xué)生不同層次的需求。使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂感、歸屬感和樹立主人翁的態(tài)度，產(chǎn)生求知的樂趣，喚起并發(fā)展其體力、智力、強(qiáng)化道德修養(yǎng)，奠定良好的體能促使其完善健康的人格。

4 優(yōu)化的基本途徑

前面通過體育教學(xué)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體關(guān)系結(jié)構(gòu)的論述，我們就不難找出體育教學(xué)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體關(guān)系的優(yōu)化途徑。

4.1 提高自身影響，創(chuàng)造良好情景

教師在教學(xué)中是模仿的對(duì)象，是學(xué)生的表率。教師的思想道德、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)技能、管理能力、個(gè)性特征是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技術(shù)，形成技能和發(fā)展智力及行動(dòng)規(guī)范的“催化劑”。教師必須發(fā)展自身的智能水平，提高組織教學(xué)管理能力，充分發(fā)展自身的非權(quán)利自然影響因素，把教影響或改變學(xué)生心理和行為，使學(xué)生的求知欲和對(duì)活動(dòng)的需求不斷滿足，從內(nèi)心欽佩、尊重、信賴教師，從而形成師生間良好的心理定勢(shì)。

創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生投情入境，興趣倍增。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，既要有針對(duì)性又要有科學(xué)性，還要有教育性和藝術(shù)性，融育德、育智、健身、染情和添趣于一體，使學(xué)生在心里意向中產(chǎn)生欣賞、羨慕、向往、注意、思維、操作等連鎖式的反映過程，從而啟迪學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。體育教學(xué)應(yīng)以活潑為主、兼顧嚴(yán)肅、避免長(zhǎng)時(shí)間的單一練習(xí)方式引起超限抑制。易將傳習(xí)式的體育教法，發(fā)展為創(chuàng)新式的體育教學(xué)，力求使本身單凋的教學(xué)內(nèi)容具有新意，喚起他們的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)愿望。如在體育教學(xué)中適當(dāng)安排音樂伴操，這不僅有利于提高準(zhǔn)備活動(dòng)的興奮性和整理活動(dòng)的放松性，而且學(xué)生從中得到美的享受，為體育教學(xué)增添了藝術(shù)色彩。

4.2 強(qiáng)化集體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都有積極的上進(jìn)心，有著爭(zhēng)取自己成功的高度愿望。因而，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)訓(xùn)練和培養(yǎng)。教學(xué)過程中經(jīng)常有的放矢的采用游戲、競(jìng)賽等集體活動(dòng)的教學(xué)方法，有效的增強(qiáng)教學(xué)的色彩和情趣，強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)觀念，增強(qiáng)教學(xué)集體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)和集體主義精神，使學(xué)生自覺的適應(yīng)和遵從角色規(guī)范要求，從內(nèi)心意識(shí)到服從紀(jì)律是集體的意愿，又是自身學(xué)習(xí)的需要。

由于學(xué)生的身體素質(zhì)、基礎(chǔ)和性格不同，接受掌握技能的能力有差異，因而體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況以區(qū)別對(duì)待，因材施教既注重一般素質(zhì)的培養(yǎng)，又注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)任務(wù)完成的前提下，創(chuàng)造條件，給學(xué)生“自由練習(xí)”的時(shí)間，并分別指導(dǎo)，使他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，以滿足自己的需要。

4.3 師生平等互愛，開辟交往渠道

師生人格平等，容易使師生在教學(xué)過程中形成“共振”，心理“共鳴”，達(dá)到最佳心境交流和信息傳遞，發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，增強(qiáng)自信心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。要激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)揮自己的見解。教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，自己既是教學(xué)過程的導(dǎo)演，同時(shí)又是練習(xí)中的一員，而不是只發(fā)布指令、結(jié)果的監(jiān)督員。對(duì)待自己的教學(xué)過失應(yīng)勇于承認(rèn)，立即糾正。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤或其他不良表現(xiàn)要耐心指導(dǎo)，注意言語(yǔ)要把握分寸，嚴(yán)禁粗暴的教學(xué)手段，避免傷害學(xué)生。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、使學(xué)生保持積極進(jìn)取的狀態(tài)。

教學(xué)過程中的師生、生生交往對(duì)學(xué)生而言，無(wú)疑是社會(huì)交往的重要組成部分。這種高頻率的接觸集體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展起到外界不可代替的作用。教師要善于從交往的范圍，深度等方面加以指導(dǎo)，提倡多層次，多指向交往方式，開辟多向交往渠道，提供頻繁交往機(jī)會(huì)和合作的眾多場(chǎng)合，建立師生之間，學(xué)生骨干與學(xué)生之間及生生之間的交往，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)和定向不斷交流，利用集體的智能取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)個(gè)人的不足，充分體現(xiàn)教學(xué)中民主的人際關(guān)系。師生溝通情感，消除隔閡，克服學(xué)生的孤獨(dú)感，保證教與學(xué)的一致性。

[1]摘自《教育文摘周報(bào)》第二版，基礎(chǔ)教育版，1999年1月14日.

[2]美國(guó)教育心理學(xué)家A.班尼《教學(xué)論》.