職業(yè)教育應借鑒實行大學學分制

趙 忠

（山西電子高級技工學校，山西 太原 030025）

近幾年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，致使冷落了許久的職業(yè)教育重新升溫，其勢大有與大學分鼎之勢。由此可以斷言，職業(yè)教育已經(jīng)迎來了其發(fā)展的第二個“春天”。但是，我們在享受經(jīng)濟發(fā)展為職業(yè)教育帶來的發(fā)展契機的同時，也必須相應的承受其帶給我們的新的難題——如何讓職業(yè)教育適應經(jīng)濟、時代發(fā)展的新需要？筆者認為：職業(yè)教育應借鑒實行大學學分制形式。

1 大學學分制的概念及借鑒方案

所謂學分制，就是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度，最早產(chǎn)生于美國。由于身處這種學制中的學生，可以根據(jù)自己的能力與興趣安排調(diào)整個人的修學計劃，還可兼修或隨時改變其他專業(yè)，甚至學生的年級也隨學分而定，有一個很大的選擇空間，屬于彈性學制，非常靈活，因此為越來越多的國家接受并推廣（且主要流行于大學院校里）。當然，我們職業(yè)教育不能照搬照抄大學學分制，必須量身定做，創(chuàng)設適合自己的學分制教學模式。這里，筆者只提供自己的設想提綱，以期引起更多教學研究者的關注，達到拋磚引玉的目的。具體來說，主要有以下4條：

（1）在學分的設定上，分為必修和選修兩種。其中，必修學分專指本專業(yè)理論知識及實習操作技能；其余課程均屬選修學分范疇。

（2）在課程的安排設計上，必修課程即本專業(yè)理論知識及實習操作技能應貫穿于整個學程的始終，以突出職業(yè)教育和職業(yè)培訓實踐性強的特點；選修課程應充分考慮到學生綜合素質(zhì)的整體提高，使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如在原有的基礎課上增加美術、音樂、地理、時政、民俗及各國風情等課程，以提高學生的人文素質(zhì)，增加學生的才智，最終促進學生勞動創(chuàng)造力的發(fā)展，適應時代的需求。

（3）在相應課程學分的分配上，可根據(jù)兩手抓、兩手都要硬的哲學依據(jù)，必選修對半分配學分。其中，又因必修課貫穿于學程的始終，歷時教長，可隨學期分成四個階段，學分亦然。而選修課學分則可隨課程的難易、長短以及與專業(yè)課程關系的遠近靈活分配，少則一二分，多則十來分，這樣可避免學生避重就輕湊學分行為的發(fā)生，做到科學合理。

（4）在學分與畢業(yè)推薦就業(yè)的關系上，以在學程內(nèi)修滿所有學分為標準，否則不予畢業(yè)分配，補考過關后再推薦。

2 職業(yè)教育借鑒實行大學學分制的可行性

當今的世界，是一個開放的世界，開放的世界需要開放的教學理念。學分制，以其良好的彈性及開放性優(yōu)勢，再加上知識經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，經(jīng)濟一體化、全球化趨勢的加強，使得職業(yè)教育借鑒實行大學學分制成為可行和必須。

（1）社會經(jīng)濟和科學技術的迅速發(fā)展，是職業(yè)教育借鑒實行大學學分制的直接推動力。

隨著知識經(jīng)濟的興起，社會經(jīng)濟和科學技術得到迅猛發(fā)展，使得社會對人才的要求更加“苛刻”。以往的“力大耐勞型”已不再受到市場的青睞，取而代之的是“多元化創(chuàng)新型”高技能人才，這必然推動培養(yǎng)人才的教學體制的轉變，為學分制走入職業(yè)教育鋪平了道路。

（2）學生的個體差異和對教育選擇的需求，是職業(yè)教育借鑒實行大學學分制的根本原因。

隨著職業(yè)教育的普及，學生整體素質(zhì)發(fā)生了很大變化，個體差異也進一步擴大；許多學生在思想品德、心理素質(zhì)、行為習慣、學習習慣等方面存在著各種各樣的問題。過去統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的管理模式已不能適應現(xiàn)實情況，也不符合教育民主化的要求，為學分制的實行打下了基礎。

（3）職業(yè)教育本身的發(fā)展特點，也為學分制的實行提供了良好的生存空間。

職業(yè)教育的目的，本身就是為各行各業(yè)輸送相應的技術人才。但由于科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結構升級頻繁，行業(yè)熱點層出不窮，致使職業(yè)教育不斷調(diào)整自己的步伐，以達到與時俱進。這就決定了它具有一個靈活性、可變性即彈性的發(fā)展空間，與學分制的要求不謀而合。

3 職業(yè)教育借鑒實行大學學分制的積極作用

（1）有利于我國職業(yè)教育與世界接軌。眾所周知，當前我們的職業(yè)教育教學模式，依然停留在20世紀初的水平，遠遠的落在了時代的后面。這樣教出來的學生，勢必與現(xiàn)今社會的要求有距離，無法滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)的需求。而學分制由初創(chuàng)到現(xiàn)在，歷經(jīng)發(fā)展，已初具規(guī)模，且實用性也日漸明顯。借鑒實行大學學分制，可以使我們少走彎路，盡快融入到先進行列，與世界接軌。

（2）有利于促進教師不斷改進教學方法，樹立競爭意識，推動教學發(fā)展。對教師來說，掛牌上課，必然會增強競爭意識，教學積極性也很容易被調(diào)動起來。學生通過選課，必然對課程和教師教學進行一番比較和評價，這就促進教師必須改進教學方法，提高教學效果。

（3）有利于調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教育培訓模式，多以教師指揮安排為主，學生毫無選擇余地，厭學應付情況時有發(fā)生。借鑒實行大學學分制則可激發(fā)學生學習的積極性、主動性和獨立性，進而形成創(chuàng)造才智。

（4）有利于縮短培訓周期，及時、高質(zhì)的輸送人才。舊制下的人才培制過程，忽視學生的實際情況，周期固定，且質(zhì)量無保證；借鑒實行大學學分制后，學生則可依據(jù)自身情況調(diào)整學習進程，還能照顧到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，何樂而不為呢？

4 借鑒過程中的注意事項

（1）選修課程學分的設置應注意科學性，避免“避重就輕”、“湊學分”等類似現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）選修課程的設置應充分考慮場地、器材及可控制性，避免因條件不足而發(fā)生局面失控。

（3）選修課程的設置應注意層次性，避免邏輯凌亂無系統(tǒng)性。

（4）選修課程的設置應注意分類限報，對于性質(zhì)相近的課程限選其一，避免因重復而延誤學生的學習進度。

（5）制定嚴格的監(jiān)督制度，避免趁機逃課等不良行為的發(fā)生。

（6）必選修學分須在畢業(yè)前修完，否則延遲推薦就業(yè)時間，直至學分補滿。

總之，正像宋代理學家朱熹的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”的詩句一樣，“借鑒實行大學學分制”就是職業(yè)教育的“源頭活水”。