高職高專院校公共外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新論

管秀梅，秦 華

1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041

2.海軍指揮學(xué)院，江蘇 南京 211800

高職高專院校是培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用性人才的學(xué)校，其中英語(yǔ)是學(xué)生的必修課。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只有通過(guò)國(guó)家規(guī)定的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B）”，才能拿到?？飘厴I(yè)證書。整體來(lái)說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力水平不高，用英語(yǔ)檢索、獲取信息方面還有欠缺，聽、說(shuō)、讀、寫、譯等應(yīng)用能力不高。采用有效方法提高學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

1 明示語(yǔ)法教學(xué)和暗示語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

明示性的語(yǔ)法教學(xué)（explicit grammar teaching）是指有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學(xué)生。明示語(yǔ)法教學(xué)是教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法體系進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在學(xué)生熟記語(yǔ)法規(guī)則之后做相關(guān)的練習(xí)題來(lái)鞏固語(yǔ)法概念。而Thornbury[2]有這樣的解釋：明示法強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，以便能高效準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言成分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用的是演繹法（deductive mathod），即從總體到部分、從理論到實(shí)踐。明確的語(yǔ)法知識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、英漢互譯能力及寫作能力，尤其是缺乏目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)的人，可以較好的掌握目標(biāo)語(yǔ)。Fotos and Ellis[3]發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受了某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的明示性教學(xué)后會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地記住那一句。暗示法（implicit approach），以Krashen為首的語(yǔ)言學(xué)家，主張二語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該和母語(yǔ)一樣，依靠大量語(yǔ)言輸入，激發(fā)內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，久而久之就會(huì)習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。Dulay[4]主張給外語(yǔ)或者二語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造自然語(yǔ)言環(huán)境，教師的作用就是通過(guò)設(shè)計(jì)和搜索與自然交流環(huán)境接近的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。暗示法語(yǔ)法教學(xué)用歸納法（inductive method）學(xué)習(xí)語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義和習(xí)得語(yǔ)言的自然環(huán)境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣起至關(guān)重要的作用。它使學(xué)生明確語(yǔ)言規(guī)則，提高交流準(zhǔn)確度，但不注重語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的使用，不利于提高流利度。Larsen-Freeman[5]所說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法的3個(gè)方面：語(yǔ)形、語(yǔ)義和語(yǔ)用是密不可分的，應(yīng)該把詞形和語(yǔ)義結(jié)合起來(lái)。

2 突出語(yǔ)篇，在語(yǔ)境中教語(yǔ)法

Halliday 在《英語(yǔ)中的銜接》[6]中指出“語(yǔ)篇是個(gè)語(yǔ)義單位（semantic unit）”。Halliday認(rèn)為任何口頭或者書面的語(yǔ)言片段，不論其長(zhǎng)短，只要能構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義整體，表達(dá)完整的意思，就稱之為語(yǔ)篇（discourse）。語(yǔ)篇分析是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一重要特征。語(yǔ)篇分析下的語(yǔ)法教學(xué)不能對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行孤立的詞句分析，應(yīng)在特定的語(yǔ)言環(huán)境下從語(yǔ)篇內(nèi)容和形式上來(lái)把握語(yǔ)法，因?yàn)橥粋€(gè)詞同一句話在不同的上下文中意思是不同的，即：形式和意義之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在語(yǔ)篇中記單詞、記固定的句式結(jié)構(gòu)是最好的學(xué)語(yǔ)法方法之一。

3 交際法學(xué)語(yǔ)法

外語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)交際教學(xué)法，初高中英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養(yǎng)交際能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力作為的重點(diǎn)：主張淡化語(yǔ)法教學(xué)，以語(yǔ)言內(nèi)容和意義為中心，課堂上會(huì)話交際成為主要內(nèi)容。交際和語(yǔ)法教學(xué)并不沖突，美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Hymes 提出，人的語(yǔ)言知識(shí)和能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力及策略能力，語(yǔ)法能力是首先要掌握的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的交際策略有：

1）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視在語(yǔ)境中感受語(yǔ)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)行為應(yīng)重視學(xué)生的參與度。在學(xué)生熟知語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師組織一些相關(guān)的交際活動(dòng)，創(chuàng)造性的使用目標(biāo)語(yǔ)，如學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，教師可布置下面的問(wèn)題，What did you do last Saturday and Sunday? Please give me a short passage to describe your action.也可以把學(xué)生分成小組討論。討論本身就是互相提高，互相改正語(yǔ)法錯(cuò)誤的過(guò)程。最后可以讓每個(gè)小組派一名代表作陳述。這樣就用交際的方法復(fù)習(xí)了語(yǔ)法。

2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)的語(yǔ)境中正確理解、掌握和使用語(yǔ)法，如在銀行里，在郵局里，在餐廳里等情況下?？梢宰寣W(xué)生扮演特定的角色，學(xué)生感興趣，就會(huì)輸出更多的目標(biāo)語(yǔ)。正如Michael Long[9]所說(shuō)，可理解性輸出可保證語(yǔ)言的習(xí)得。

3）采用交際的教學(xué)模式

使用PPP教學(xué)模式，即presentation，practice 和production，也稱之為語(yǔ)法教學(xué)三部曲。提出某種語(yǔ)法規(guī)則，就所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提供運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)會(huì)。這種強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的行為主義的教學(xué)模式在中國(guó)的課堂上使用范圍也很廣。

4 任務(wù)式語(yǔ)法教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)有下面3個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以需求為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)交際、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。它不強(qiáng)迫學(xué)生使用哪一種語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備中自行選擇完成意義的表達(dá)。Cullen[12]指出，語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以任務(wù)式教學(xué)為基礎(chǔ)，其重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注發(fā)生在“自由活動(dòng)”之后。

4.1 課文續(xù)寫、改寫任務(wù)

針對(duì)學(xué)過(guò)的課文使用課文中的時(shí)態(tài)或改變時(shí)態(tài)改寫課文；把文中相應(yīng)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；把簡(jiǎn)單句改為復(fù)合句；根據(jù)短文的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫課文。

4.2 英漢翻譯對(duì)照法

給出一段漢語(yǔ)短文，要求學(xué)生翻譯成英語(yǔ)，之后對(duì)照原文，看語(yǔ)法和表達(dá)方式與原著的差距，深化學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

[1]龍南平,劉喜琴.大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀調(diào)查及其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007(6).

[2]Thornbury,S.(1999)How to teach grammar[M].Edinburgh:Longman Pearson Education Limite.

[3]Fotos,S.et al.“Communicating about grammar：A task-based approach.”[J].TESOL Quarterly，25(4).

[4]Dulay,H et al.(1982) Language Two[M].Oxford: Oxford University Press.

[5]Larseen-Freeman,D.(1991) Teaching grammar.In M.Celce-Murcia (Ed),Teaching English as a Second or Foreign Language,2ndEd [M].New York:Newbury House.

[6]Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

[7]Halliday M A K.Language as Social Semiotic：the Social Interpretation of Language and Meaning[M].London:Edward Arnold,1978.

[8]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海:高等教育出版社,1999.

[9]Long MH.Instructed interlanguage development[A].In L Beebe (ed.).Issues in SecondLanguageAcquisition:Mu ltiple Perspectives[C].New York：NewburyHouse,1988.

[10]高遠(yuǎn).增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí),加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué).[J].Foreign Language World.2007,6.

[11]Nunan,D.Task-based Language Teaching [M].Cambridge:Cam-bridge University Press，2004.

[12]Cullen,R.TeachingGrammar as aLiberatingForce[J].ELT Journal,2008.