計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)研究與實踐

梁書娟

鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計算機系，河南鄭州 450006

隨著信息網(wǎng)絡(luò)化需要大量的從事計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護、網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測，網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、測試等方面的人才，因此，很多高校都開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，同時也迅速成為高職院校計算機專業(yè)新的增長點。但隨著企業(yè)對計算機人才要求的進一步提高，很多應(yīng)屆畢業(yè)生解決實際問題的能力都不能達到企業(yè)的要求，出現(xiàn)這個問題的很大一個原因在于不少高校開設(shè)的課程都處于一個系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣，但培養(yǎng)出來的學(xué)生的專業(yè)技能不夠，不能夠獨立去解決實際問題。所以，為了提高畢業(yè)生的社會競爭能力，有必要對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程進行思考以及重新定位教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)課程進行改革，設(shè)法提高畢業(yè)生的實際動手能力和解決問題的能力。

一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。由此，職業(yè)教育課程應(yīng)追求工作過程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，課程開發(fā)中就需要建立起基于工作過程的課程觀。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口，其目的強調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關(guān)的隱形知識——經(jīng)驗的重要地位，同時強調(diào)學(xué)科體系知識不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“行動”中自我建構(gòu)而獲得。

1 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過校企合作，深化“工學(xué)交替、崗證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“建網(wǎng)”、 “管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的實際工作過程，培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基本理論和基本技術(shù)以及具有計算機網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件組網(wǎng)與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)編程能力，面向計算機網(wǎng)絡(luò)企業(yè)和領(lǐng)域里生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的人才，能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組建、應(yīng)用、管理與維護等高等技術(shù)應(yīng)用型人才。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，將其分為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)方向的人才。其中網(wǎng)絡(luò)工程主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)組建、管理與維護；網(wǎng)絡(luò)開發(fā)主要包括網(wǎng)站前臺設(shè)計與網(wǎng)站后臺開發(fā)；網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計主要包括網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁美工設(shè)計等。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)思路

課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，即基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、開發(fā)及藝術(shù)設(shè)計3個方向的工作過程相聯(lián)系。首先，通過調(diào)研確定網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計3個方向的崗位群；其次，進行相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域（行動領(lǐng)域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實的工作崗位能力目標(biāo)，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)行動領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項目。在構(gòu)建課程體系時，注重工學(xué)交替、“雙證”課程的融合。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)運作

3.1 建立基于工作過程的教學(xué)方法

第一階段為在校學(xué)習(xí)期間。主要利用學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，開展各項與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的技能訓(xùn)練。主要通過實驗實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、綜合實踐及專項技能訓(xùn)練使學(xué)生能熟練掌握。

第二階段為畢業(yè)實習(xí)期間。主要通過校企合作，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助指導(dǎo)下，有針對性地強化崗位技能訓(xùn)練。此階段學(xué)生在真實的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)管理的全過程，在重點訓(xùn)練崗位技能項目的同時，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)會與人相處，培養(yǎng)其應(yīng)對生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。

3.2 建立過程+結(jié)果的考核評定方法

對學(xué)生的考核評定分兩步進行。第一步是基礎(chǔ)技能項目考核和課程技能考核?；A(chǔ)技能項目考核具體安排在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)前進行，各系成立由專業(yè)教師組成的技能考評小組。考評教師根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度和回答問題的準確性，評定基礎(chǔ)技能項目考核成績。

第二步為崗位技能考核。具體安排在學(xué)生就業(yè)前進行，主要委托實習(xí)單位對學(xué)生進行考核，學(xué)校派出專業(yè)教師督考。

3.3 對基于工作過程的課程教學(xué)保障

為了加強對基于工作過程的課程教學(xué)保障，我們建立了實踐教學(xué)課程體系，加強了實訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”教師團隊建設(shè)。

調(diào)整教學(xué)計劃，增加實訓(xùn)時間。理論教學(xué)以夠用、實用為度，重點闡述與技能相關(guān)的基礎(chǔ)理論。建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，擁有一定數(shù)量、具有良好實施設(shè)備的校內(nèi)外實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)條件。幾年來，學(xué)院已與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)(崗前實訓(xùn))提供了良好的場地保障。建立加強“雙師型”的教師團隊，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要保證。按照基于工作過程的課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的實施必須以行動為導(dǎo)向。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù)，更重要的是通過教學(xué)過程，使學(xué)生在工作實踐中進行學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高，通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，全面提高綜合職業(yè)能力。這就對教師的工作提出了新的要求。對教師自身素質(zhì)和能力的提高，以及對教學(xué)工作方式、方法的改變是學(xué)校課程改革工作能否順利進行的重要保證。

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊,2006(1).

[2]王朝莊.高職教育教學(xué)特點比較研究[J].教育與職業(yè),2004,10.

[3]袁江.基于工作過程的課程觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(2).