提高中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

魏娉婷

（福建省福清衛(wèi)生學(xué)校 福建 福清 350313）

一、引言

近年來(lái)在貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神的大好形勢(shì)下，中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，其規(guī)模和速度是前所未有的，但入學(xué)新生的整體質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的加快，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)已轉(zhuǎn)向“從注重能力和素質(zhì)的角度來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，從而使得人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到高度協(xié)調(diào)發(fā)展”，其中外語(yǔ)素質(zhì)的要求也從過去的會(huì)讀、會(huì)寫提高到聽、說(shuō)、讀、寫、譯全面開花的復(fù)合型要求[1]。然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中卻存在著種種問題，因此如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育教學(xué)中面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又快又好發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

教師方面：有些教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的英語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授課，語(yǔ)法分析課，應(yīng)付等級(jí)考試做題課，有些教師采用單一的教學(xué)方法，使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒有信心。還有些老師把英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是分組朗讀，聽聽磁帶，角色扮演等等。學(xué)生只是聽教師講，跟教師講，沒有時(shí)間去思考，去分析，沒有把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，畢業(yè)后還是不能開口講英語(yǔ)，不能動(dòng)手寫英語(yǔ)，更不能與人交流。

學(xué)生方面：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而且程度差別很大。我們對(duì)2008級(jí)入學(xué)新生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了初步的調(diào)查。

從入學(xué)初學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)看，未經(jīng)過中考檢驗(yàn)的入學(xué)新生占學(xué)生總數(shù)的67%，占生源多數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)水平大體上在初二階段，這一部分學(xué)生總體上是初中應(yīng)試教育的失敗者，他們的英語(yǔ)入學(xué)水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度將在很大程度上影響英語(yǔ)課堂教學(xué)。

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又因沒有受到理想的學(xué)業(yè)成績(jī)（初二水平）的鼓勵(lì)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并不濃厚甚至散失學(xué)好英語(yǔ)的信心。

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣來(lái)看，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)部分（12%）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收有困難，這一部分的學(xué)生造成的兩級(jí)差異給教師的課堂教學(xué)造成困難。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“單詞識(shí)記”上，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得法。

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)與態(tài)度來(lái)看，大部分學(xué)生沒有長(zhǎng)期持久的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的課前預(yù)習(xí)太少，對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思更少。這一切都導(dǎo)致中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的困境。

三、思考與對(duì)策

提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生塑造合格的職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)，是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師義不容辭的職責(zé)。課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平為出發(fā)點(diǎn)。教師只有對(duì)作為教學(xué)主體的學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，才能根據(jù)學(xué)情采取有效的對(duì)策來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)：

1.教師在新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)上巧下心思，盡量多采取“銜接導(dǎo)入法”、“引趣導(dǎo)入法”、“懸念導(dǎo)入法”、“討論導(dǎo)入法”、“圖畫導(dǎo)入法”來(lái)吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。在學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)之后再進(jìn)入一節(jié)課的課堂教學(xué)核心任務(wù)。根據(jù)學(xué)生喜歡與同學(xué)交流、討論的心理特點(diǎn)，在課堂組織教學(xué)中多采取互動(dòng)式、討論式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)（cooperative language learning）。采取按英語(yǔ)水平高低搭配分小組討論（group work），不同水平的學(xué)生通過交流、溝通和合作完成語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，然后由小組選出發(fā)言人在課堂上發(fā)言。學(xué)生在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時(shí)的焦慮程度，在分組中得到更多的積極反饋和幫助，從而能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量較差的條件下，合作學(xué)習(xí)不僅有利于教師順利地組織課堂教學(xué)，而且有利于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

2.營(yíng)造一種自主參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”途徑要求教師改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者”等多種角色，以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要的方式，搭建學(xué)生從“未知”到“已知”之間自主性探究式學(xué)習(xí)的橋梁[2]。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過分重視語(yǔ)言知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的交際性決定了英語(yǔ)課堂必然是參與型的課堂，學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂中，學(xué)生具有旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)進(jìn)行交流并積極自我評(píng)價(jià)[3]。所以教學(xué)內(nèi)容只能由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由抽象到具體，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與課堂中來(lái)。例如：我在上課改后新教材的“Unit3Howmuch is it?”的第二課時(shí)（對(duì)話 A:What’s on your shopping list?）時(shí)，先創(chuàng)設(shè)如下問題讓學(xué)生思考并回答：

Where do you often go shopping?（采取頭腦風(fēng)暴的形式復(fù)習(xí)購(gòu)物場(chǎng)所的單詞）

Whom do you often go shopping with?

How often do you go shopping?

What do you often buy when you go shopping ata supermarket?（采用同樣方式復(fù)習(xí)商品名稱的單詞）

在呈現(xiàn)和操練對(duì)話的過程中都盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在學(xué)生會(huì)熟練表演對(duì)話后，我創(chuàng)設(shè)兩個(gè)類似的場(chǎng)景（周末買書、買外套），讓學(xué)生在課堂上自主完成，并要求部分學(xué)生到講臺(tái)前表演出來(lái)。學(xué)生參與的熱情很高，課堂教學(xué)效果很不錯(cuò)。

3.在第二語(yǔ)言教學(xué)中，情感與認(rèn)知相輔相成，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、厭惡等消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮；與此相反，自尊、自信、愉快、驚喜等積極情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)[4]。針對(duì)學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心的學(xué)情，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)上采取“低起點(diǎn)，小步走，多重復(fù)”的指導(dǎo)思想。降低課堂教學(xué)難度，盡量不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，避免學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生焦慮、害怕、沮喪、厭惡等消極情感因素，努力使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得成功的體驗(yàn)，并產(chǎn)生積極的情感因素（自信、愉快、驚喜等），從而激發(fā)學(xué)生形成學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。具體辦法如下：

（1）“反芻法”教學(xué)單詞。每個(gè)單元的第一課時(shí)首先對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行集中識(shí)詞：把整個(gè)單元中所有的單詞按元音分組循環(huán)教學(xué)，并結(jié)合單詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的音標(biāo)識(shí)讀，單詞拼讀進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。然后在單元的其余每節(jié)課上都花5分鐘進(jìn)行單詞的循環(huán)反芻，努力讓學(xué)生形成循環(huán)反復(fù)記憶英語(yǔ)單詞的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過掌握有限的元音、輔音的識(shí)讀來(lái)學(xué)會(huì)拼讀“無(wú)限”的詞匯，從而掃清學(xué)生每個(gè)單元課文學(xué)習(xí)的首要障礙——“拼讀”與“詞匯”。

（2）正確評(píng)價(jià)學(xué)生。通過布置、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，檢查課堂筆記，面批面改作業(yè)，自習(xí)課輔導(dǎo)等措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。探索以形成性評(píng)價(jià)(processev aluation)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)(product evaluation)，提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。形成性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中，在知識(shí)、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要檢測(cè)學(xué)習(xí)者某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的語(yǔ)言水平和技能，通常參照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。很顯然，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在入學(xué)初英語(yǔ)水平較低的情況下，以一次考試成績(jī)（終點(diǎn)評(píng)判）來(lái)對(duì)起點(diǎn)差異懸殊的職業(yè)學(xué)校學(xué)生做出評(píng)價(jià)不僅是不公平，而且只能使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感因素（沮喪與厭惡），通過作業(yè)評(píng)分、筆記評(píng)分、課堂活動(dòng)評(píng)分與試卷評(píng)分相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)才能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主能力。

（3）降低學(xué)生完成作業(yè)的難度。對(duì)于翻譯題（尤其是漢譯英），教師在課堂上提供關(guān)鍵詞或把翻譯題改成完成句子來(lái)降低學(xué)生課后完成作業(yè)的難度；對(duì)學(xué)習(xí)有特殊困難的學(xué)生允許“抄襲”作業(yè)，但要求學(xué)生在“抄襲”作業(yè)后要學(xué)會(huì)掌握所抄的單詞與語(yǔ)法。在學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)誤的地方畫個(gè)紅三角，給學(xué)生一個(gè)再思考的機(jī)會(huì)。在課堂作業(yè)講評(píng)、學(xué)生改正之后再在三角處畫一個(gè)勾，保護(hù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，給他們提供改正的機(jī)會(huì)，在經(jīng)過努力后，一個(gè)個(gè)紅三角就會(huì)被一個(gè)個(gè)紅勾所替代，更能激勵(lì)學(xué)生不斷克服眼前暫時(shí)困難去達(dá)到理想的目標(biāo)。對(duì)于每個(gè)單元中的語(yǔ)法教學(xué)采取“先補(bǔ)后教，難點(diǎn)滯后”的辦法。

4、有效利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的多種感觀和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種實(shí)踐形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有助于感性認(rèn)識(shí)的形成，有助于抽象知識(shí)的具體化。它給學(xué)生提供實(shí)際情景，讓學(xué)生在具體的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。從形象的感知達(dá)到實(shí)際理解的頓悟，縮短認(rèn)識(shí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率[5]。利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，發(fā)揮眼、耳、手、口、腦的感知功能，對(duì)提高教學(xué)效果具有事半功倍的作用。比如：我在剛才提到的那堂課上，在學(xué)生七嘴八舌說(shuō)完后，利用多媒體把購(gòu)物場(chǎng)所和商品名稱的有關(guān)詞匯歸類并附有圖片列出來(lái)，學(xué)生一目了然，既有效地復(fù)習(xí)了詞匯又節(jié)省了時(shí)間。還插播了實(shí)際購(gòu)物場(chǎng)景的小片段，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要熟練掌握現(xiàn)代傳媒技術(shù)的基本操作程序，具有電子備課、多媒體設(shè)計(jì)、制作課件并進(jìn)行教學(xué)的能力。還要充分利用語(yǔ)音室的功能，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說(shuō)能力。

5.掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。教師在課堂上向?qū)W生解讀每單元的學(xué)習(xí)策略，并向?qū)W生介紹自己或他人（尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。如：向?qū)W生介紹“按科學(xué)的記憶原則去學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)功課要講究是否在16小時(shí)以內(nèi)，免得遺忘率增加?！币龑?dǎo)學(xué)生去找出造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的不當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ瑥亩鴰椭鷮W(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情結(jié)。

6.開展形式多樣的課外活動(dòng)，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語(yǔ)聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間。舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)。比如創(chuàng)辦英語(yǔ)廣播電臺(tái)，讓學(xué)生自己成為節(jié)目主持人，并對(duì)不同的節(jié)目進(jìn)行評(píng)比；組織各種英語(yǔ)競(jìng)賽，如口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)歌曲大賽、演講比賽等，還可以定期舉辦英語(yǔ)角以及一些英語(yǔ)晚會(huì)。這些活動(dòng)都可以為學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)交流的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境下用英語(yǔ)進(jìn)行交流，建立濃厚的英語(yǔ)環(huán)境氛圍，擴(kuò)展學(xué)以致用的空間，最大限度為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為整體推進(jìn)創(chuàng)造良好的外部條件。

古人云：“善教者以不倦之意須持久之功?！痹诼毥躺葱蝿?shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，教師要特別注意情感因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思，發(fā)現(xiàn)問題并采取措施解決問題，在解決的過程中仔細(xì)觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評(píng)估效果，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感環(huán)境，不斷找到行之有效的對(duì)策，才能達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]魯子問.中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M].北京:中國(guó)電力出版社,2005.

[2]羅曉杰.英語(yǔ)教學(xué)與研究[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2003.

[3]王路.英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的探討與思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),2006.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

[5]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.