五年制高職數(shù)學(xué)教育改革方案

楊麗珂

（許昌衛(wèi)生學(xué)校 河南 許昌 461000）

五年制高等職業(yè)教育已成為高等教育重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在“技術(shù)應(yīng)用型人才”，這就決定了五年制高等職業(yè)教育以培養(yǎng)能力為核心這一重要特征。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，不論是對(duì)學(xué)生后繼專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維靈活性的培養(yǎng)，還是進(jìn)一步升學(xué)考試，都會(huì)起到非常重要的作用。五年制高職學(xué)生的生源是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，大多數(shù)學(xué)生在初中階段并沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，總體上看，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有達(dá)到高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比例。除此之外，近年來(lái)隨著高級(jí)中學(xué)和本科院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致五年制高職生源素質(zhì)下降；金融危機(jī)的爆發(fā)也使學(xué)生的就業(yè)壓力陡增。在這種情況下，五年制高職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。

1.高職生數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

高職院校生源素質(zhì)比較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，接受知識(shí)慢，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育過(guò)程中，嘗到的失敗很多，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和信心。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)不足

高職學(xué)校一般都把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)上，再加上就業(yè)的壓力，學(xué)生早早出去實(shí)習(xí)，課程前移，基礎(chǔ)理論課教學(xué)課時(shí)就被不斷壓縮，數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)也相對(duì)較少。致使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾突出，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.3 數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不廣

一些即將畢業(yè)的學(xué)生反映，原來(lái)花了大力氣學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)很多在專業(yè)課中從沒(méi)用到。這樣的話，既浪費(fèi)了學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

有鑒于此，我們認(rèn)識(shí)到，高職高等數(shù)學(xué)的改革是勢(shì)在必行的。

2.五年制高職數(shù)學(xué)改革方向

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能單純的把它作為一門工具課來(lái)上。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不只是一種重要的“工具”或“方法”，同時(shí)也是一種思維模式；不僅是一門學(xué)科，還是一種文化，即“數(shù)學(xué)文化”；不僅是一些知識(shí)，還是人的一種素質(zhì)，即“數(shù)學(xué)素質(zhì)”。因此，一方面教師應(yīng)研究如何在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地使學(xué)生掌握和運(yùn)用這個(gè)工具；另一方面課上要注意引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和數(shù)學(xué)素質(zhì)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下得主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改革

3.1 加強(qiáng)師生相互溝通和交流

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的師生雙邊活動(dòng)，師生情感交流直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。

3.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一系列信息加工的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和擴(kuò)大的過(guò)程，而不是單純地累積知識(shí)的過(guò)程。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成真正“會(huì)學(xué)”的良好習(xí)慣。

3.3 嘗試由學(xué)生講解習(xí)題

在教學(xué)過(guò)程中可以改變以往處理習(xí)題的方法，由學(xué)生自己到講臺(tái)前給全班學(xué)生講解習(xí)題，主要是講解解題思路。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；同時(shí)，講解好的學(xué)生會(huì)有一種榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

課程教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在各個(gè)方面都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目的等不能再適應(yīng)高職教學(xué)的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的內(nèi)容、新的重點(diǎn)、新的課程設(shè)置等在高職數(shù)學(xué)上都有了重大改變這一挑戰(zhàn)。

4.1 整合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施模塊化教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們借鑒有的學(xué)校的做法，打破了原有教材“以元為中心”內(nèi)容體系的安排方式，遵循知識(shí)體系協(xié)調(diào)、有機(jī)銜接，解題過(guò)程向下兼容、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的原則，把高等數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）極限模塊(極限和連續(xù)性)；（2）微分模塊（一元和多元函數(shù)的微分）；（3）積分模塊（不定積分、定積分、重積分）；（4）級(jí)數(shù)模塊；（5）方程模塊（微分方程、線性方程）；（6）概率統(tǒng)計(jì)模塊。

4.2 適度淡化理論，加強(qiáng)應(yīng)用教育

對(duì)高職的數(shù)學(xué)課程而言，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，需要的不是像傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)那樣重視演繹及推理，重視對(duì)定理嚴(yán)格證明，而是以掌握基本概念、重在以應(yīng)用為目的，注重結(jié)論的應(yīng)用，淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，強(qiáng)化幾何說(shuō)明。

5.五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)形式的改革

由于五年制高職的生源素質(zhì)總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，同一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生的差異很大，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，難以對(duì)學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì)為目標(biāo)，貫徹因材施教、以人為本的原則，在注重學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施分層次、多層次數(shù)學(xué)教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展。

6.五年制高職數(shù)學(xué)課程考試改革

6.1 五年制高職數(shù)學(xué)課程的考試目的不是為了選拔人才，考試從形式到內(nèi)容都應(yīng)貫徹現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想和教學(xué)理念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。

6.2 五年制高職數(shù)學(xué)課程考試應(yīng)發(fā)揮以下兩方面的功能：一是評(píng)價(jià)功能，即全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量；二是導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能?？荚嚥皇墙逃龑W(xué)生的法寶，而是給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，使各個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次的學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上得到鍛煉、提高，學(xué)有所得。通過(guò)考試，教師要能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，找出問(wèn)題癥結(jié)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

6.3 五年制高職數(shù)學(xué)課程考試改革不是對(duì)傳統(tǒng)的考試形式的否定，而是觀念的更新。因此，不能全盤摒棄傳統(tǒng)的筆試統(tǒng)考形式，而要對(duì)其注入新的活力，豐富考試的內(nèi)涵，使考試更注重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。

6.4 五年制高職數(shù)學(xué)課程的考試形式要體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教育的特色，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

6.5 五年制高職數(shù)學(xué)課程的考試形式采用多方位全面評(píng)價(jià)的方法來(lái)考核學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?？蓪W(xué)生的總評(píng)成績(jī)分成三塊：一是平時(shí)成績(jī)（20%），包括作業(yè)、提出問(wèn)題、上課發(fā)言、出勤率等；二是開(kāi)放式考試成績(jī)（30%），這部分考核可以以數(shù)學(xué)建模的形式進(jìn)行，分組合作完成，學(xué)生根據(jù)題目需要查找相關(guān)資料，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實(shí)際給出可行性建議，最后以書面的形式上交評(píng)分。三是閉卷考試成績(jī)（50%），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式限時(shí)完成，時(shí)間為100分鐘。

筆者對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究的時(shí)間還短，許多方面缺少經(jīng)驗(yàn)，因此，本文會(huì)有許多不足的地方，還請(qǐng)廣大同事批評(píng)指正。

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[4]王翠霞.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索[[J].教育與職業(yè),2002,(11).

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