論民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的三維目標

丁麗萍

（上海體育學院武術(shù)學院，上海 200438）

論民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的三維目標

丁麗萍

（上海體育學院武術(shù)學院，上海 200438）

課程是實現(xiàn)教育目標的基本途徑，任何教育改革若不進入課程改革的層面，最終都將難以取得實質(zhì)性的成效。因此，文章以課程設(shè)置目標為內(nèi)容進行研究，提出：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的設(shè)置要改變以往從單一方面進行設(shè)置的方式，不僅要以學生為本，同時也要考慮從促進教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，最終切實地達成以市場需求為導向的教育目標。

民族傳統(tǒng)體育 專修課程 課程設(shè)置 三維目標

1 問題的提出

自國務(wù)院學位委員會和國家教育委員會在1997年重新規(guī)劃學科建制設(shè)立民族傳統(tǒng)體育學，1998年國家教育部頒布新修訂的高校本科專業(yè)目錄增設(shè)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)以來，許多專家、學者就展開了對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑以及課程設(shè)置等方面的研究，隨著不斷的探索與實踐，各體育院校不管是在專業(yè)培養(yǎng)目標還是課程設(shè)置方面基本都形成了自己的特色。綜觀以往這些研究，主要包含三類：一是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標的研究，二是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程建設(shè)與內(nèi)容設(shè)置的研究，三是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)社會需求現(xiàn)狀的研究。從當前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學計劃中可以看到，培養(yǎng)能“從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育教學、訓練、科研、管理及其他體育工作者”的復合型人才，成為當前民族傳統(tǒng)體育教育工作者的共識。關(guān)于課程設(shè)置方面，于翠蘭從專業(yè)課程設(shè)置的宏觀層面提出，“就本專業(yè)人才培養(yǎng)的特點與社會發(fā)展需求而言,有必要把復合型人才與高水平專門人才的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮；課程設(shè)置應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求,建構(gòu)涵蓋人格素養(yǎng)課程、專業(yè)課程、科學研究與創(chuàng)新思維課程和自我完善課程，融必修與選修、理論與實踐于一體的課程體系，為社會培養(yǎng)出更多的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才?！盵1]鄭旭旭等從專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)的角度對課程內(nèi)容與實施進行分析后提出，“應(yīng)從發(fā)揮教研室教師群體優(yōu)勢入手，來提高學生的‘專項理論與實踐’水平”。[2]關(guān)于社會需求方面，武俊昊經(jīng)研究認為，“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才就業(yè)范圍與社會需求存在一定矛盾，應(yīng)根據(jù)社會需求現(xiàn)狀制定專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量與方向”。[3]

在上述研究的基礎(chǔ)上，本文認為，課程是實現(xiàn)教育目標的基本途徑，任何教育改革若不進入課程改革的層面，最終都將難以取得實質(zhì)性的成效。而單一地從社會需求或師資條件等方面進行課程設(shè)置的研究已顯得過于局限，因此，本文以課程設(shè)置目標為內(nèi)容進行研究，以供參考。

2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的三維目標

2.1 學生發(fā)展

學校最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)人，可以說，課程的最大價值在于促進學生的身心發(fā)展。首先,學生是教育目的的體現(xiàn)者，如果學生沒有學到知識、沒有掌握教育內(nèi)容、沒有用所學的知識促進身心的發(fā)展,那么教育的目的也就成了一句空話。其次,學生是學習活動的主人,教師在教的過程中的主導作用只有在學生主動學習的過程中才能實現(xiàn)。再次,學生在學習活動中是積極的探索者,學習過程中的主動探索和追求才能使他們獲得主動的發(fā)展。

因此，學校的課程無論是在教學科目的設(shè)置上，還是在內(nèi)容的選擇與組織上，都要適應(yīng)每個學生在身心發(fā)展上的特點與水平，并不失時機地促進與引導他們。而且現(xiàn)在的學生在專業(yè)基礎(chǔ)、追求的目標、努力的程度及愿意付出的學習代價等方面的差異愈加突出，對教育的需求也就各有不同。所以，現(xiàn)代學校課程的實施過程絕不再是學生單純地、被動地接受知識與訓練技能的過程，而是他們積極地自主地參與活動的過程。[4]現(xiàn)在大部分學校開設(shè)了一定數(shù)量的選修課，并且可以做到“一人一表”，即每個學生都有一張不同于其他人的課程表，這無疑是學生在自己興趣、愛好以及未來發(fā)展認定基礎(chǔ)上的選擇。故課程的設(shè)置與改革的前提就是要了解和尊重學生的個性，給予學生發(fā)展的自主權(quán)，調(diào)動學生的學習動機，從而促進學生更好地發(fā)展。

2.1.1 以學生為中心，構(gòu)建多維的教學內(nèi)容模塊

以技術(shù)實踐性的課程為例，可以技術(shù)學習與應(yīng)用為導向?qū)⒔虒W內(nèi)容模塊化，可分為基礎(chǔ)模塊（學校武術(shù)）、傳統(tǒng)模塊（傳統(tǒng)套路項目）、競技模塊（競技套路項目）、應(yīng)用模塊（各種武術(shù)表演設(shè)計、教學實踐、相關(guān)競賽管理等）。在基礎(chǔ)模塊中要使課程內(nèi)容緊貼中小學武術(shù)教育實際；在傳統(tǒng)模塊中學生可根據(jù)自身特點進行相應(yīng)的選擇；在競技模塊中要緊跟競技武術(shù)的時代特點；在應(yīng)用模塊中，可設(shè)計一些主題讓學生進行創(chuàng)作或管理，同時也要給予學生一定的自主創(chuàng)造空間與平臺。在這些模塊中，學生可自主選擇組合，這樣不僅可以充分調(diào)動學生學習的自主性與興趣指向性，同時能使學習能力強的學生在同樣的學時內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個性化教學，還能實現(xiàn)不同模塊的組合，以適應(yīng)社會不同層次人才的需求。

2.1.2 以學生為中心，形成多維教學方法手段

教學過程是一個變化多端的動態(tài)過程，不同的教學對象、不同的課程類型、不同的教學風格，教學方法與手段的選擇也必然是不同的，但最終都是以提高教學效果和保證教學質(zhì)量為主要目的。同時，每個時代的教學方法，除了繼承以前的行之有效的方法之外，還受當代科學技術(shù)發(fā)展程度的制約，具有歷史特征。一方面，一定時代可以繼承和使用前一時代的方法；另一方面，每個時代又都會涌現(xiàn)出多種具有時代特點的新方法。這些新方法雖具有不同點，但反映了教法改革的共同趨勢。

因此，在教學實踐中，一要尋求將傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法相融合的優(yōu)化的教學組合模式。傳統(tǒng)教法強調(diào)學生掌握系統(tǒng)的知識和牢固的技能、技巧，這在今天仍然是非常重要的教學要求。但是，在今天科學技術(shù)高度發(fā)展的形勢下，學生還必須有研究的能力和創(chuàng)造性的思維，這必須用現(xiàn)代教法來培養(yǎng)。所以應(yīng)將傳統(tǒng)教法的樸實、扎實與現(xiàn)代教法的靈活、開放相融合。二要教學方式與學習方式相結(jié)合。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的取向得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，因而教學方式必然要服務(wù)、指導學習方式。教師在選擇教法時，只有把教學方式與學習方式相結(jié)合，讓學生真正成為學習活動的主人，教師只是學生學習的組織者和合作者，將更有利于增進教學效果。

2.1.3 以學生為中心，樹立全面綜合的考試觀

全面的考試觀，既要解決“考什么”，又要解決“如何考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。在考核方式、方法的選擇上，根據(jù)考核科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。最終構(gòu)成“以學生為本”的考核新模式，即理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合。

此外，還可建立與學生溝通、交流的有效平臺。學生可參與教研活動，也可一學年或一學期舉辦一次座談會，圍繞課程教學內(nèi)容、課程教材選用、教學手段與形式、實踐教學形式、考核方式等方面問題進行探討，了解學生在學習過程中的需求，為教學改革和課程設(shè)置提供可借鑒、可參考的意見和建議，從而為學生更好的發(fā)展提供有效的教育平臺。

2.2 教師發(fā)展

作為教師，以往我們常推崇這樣一句口號：“一個好的教師，給學生以一杯水，自己必須有一桶水?！比欢S著時代的發(fā)展，這句口號的真理性也越來越受到質(zhì)疑。如果教師只有一桶死水的話，他必然是要被時代所淘汰的。知識開放性與變易性的特點決定，教師不是真理，也不是真理的化身。而作為學校，落實教育理念的最終依托是教師，學校教育教學水平的提升也離不開教師的專業(yè)發(fā)展水平。但同時教師的專業(yè)成長也必須依托學校，必須依托學校的課程改革實踐。

因此，在課程研究上有一句名言，即“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展”，“沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”，實際上，課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中“人的因素”，只有實現(xiàn)“技術(shù)因素”與“人的因素”的統(tǒng)一，課程設(shè)置的目標才能達成，方可有效發(fā)揮其作用。

事實上，在以往的民族傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置研究中都提到過類似的情況，如有的文章認為課程設(shè)置要考慮辦學條件，有的文章也提到過民族傳統(tǒng)體育專修課程中專項教師的局限性，指出：“目前的‘專項理論與實踐課’，是一個教師從一年級帶到畢業(yè)，專項實踐中的‘長拳、南拳、太極拳、形意、推手、擒拿’的技術(shù)，‘競賽的組織與裁判’等，都是由一個老師包干到底。從培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性與一貫性來說，四年一貫制，了解學生，便于管理和因材施教，但中華武術(shù)根深葉茂，練與打的講究不同，同樣是套路演練，不同拳種風格迥異，一個教師包攬‘專項理論與實踐’全部內(nèi)容，其專業(yè)水平畢竟有較大的限制。學生學習的積極性會受到一定的壓抑。”[2]

這其實就是對傳統(tǒng)觀念的一種質(zhì)疑，即傳統(tǒng)的教師發(fā)展設(shè)計都把學生的學習作為“低線”，似乎只有以某種方式使學生學習獲得顯著提高，這種方式才會被認為具有可行性。誠然，學生學業(yè)的進步是教師重要的責任，然而根據(jù)這一觀點，教師發(fā)展的方向就完全是單向性的，課堂教學不再是教師發(fā)展的源泉，而成為對由其他人所制定出的、所認同的方案進行運用與完善的一個場景。事實上，教師和學生一樣都應(yīng)是課程與教學的受益者，在促進學生學習的同時也應(yīng)是教師發(fā)展的過程，僅僅強調(diào)其中的一方，就會削弱兩者共同發(fā)展的機率。過于強調(diào)學生的學習會忽視其與教的密切關(guān)系；只重視教師的學習，特別是進行脫離課堂的教師培訓，就忽視了發(fā)展新的教學實踐所處的場景。[4]

所以，課程的合理設(shè)置不僅能夠促進教師教育認識水平的提升、專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識的增強和教學方式的轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長的重要推動力，而且教師的專業(yè)成長也有利于提高教師開發(fā)課程資源的理性水平，拓展課程資源的領(lǐng)域，實現(xiàn)課程資源開發(fā)方式的多樣化和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)，從而切實地達成以學生為本，以市場需求為導向的教育目標。

2.2.1 提供全面的教師培訓活動

學?？筛鶕?jù)本校及其教師發(fā)展需要，以學校這個教師工作和成長的基地來整合校內(nèi)外各種培訓資源、組織培訓活動、實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。如以學校為例，可組織多媒體課件制作培訓，開展課程與教學理論研究前沿、高校與中小學體育課程對接等相關(guān)的講座，國家教育與體育相關(guān)政策信息的及時通告等等。

2.2.2 創(chuàng)造多元的交流進修渠道

由于工作性質(zhì)，教師不可能意識到整個的教育教學、專業(yè)發(fā)展與改革的趨勢，雖然會接收到來自媒體、網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)信息，但這種信息可能還沒有確切地反映出整個宏觀的趨勢。因此，學校應(yīng)為教師創(chuàng)造更多地參與課程、教學、就業(yè)等相關(guān)會議的機會，鼓勵教師參與校外的專業(yè)發(fā)展活動，加強不同學校之間的交流；同時也應(yīng)提供教師分享經(jīng)驗、發(fā)表見解以及交流專業(yè)話語的場所，留有教師進行教學反思的時間與空間。

2.2.3 建立特色的教學團隊模式

現(xiàn)代社會的發(fā)展迫切需要教師資源的整合與優(yōu)化以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一模式?？筛鶕?jù)每位教師的社會實踐情況、教學情況和研究方向逐步形成一定特色的教學團隊，以課程建設(shè)與改革帶動教師的專業(yè)成長，最終實現(xiàn)與教學、課堂及社會的對接，抓好教、學、用三個基本環(huán)節(jié)。教師明確了自身的努力方向，學生的專業(yè)知識學習與專業(yè)技能培養(yǎng)也有了保障，為從教學與實踐中進一步培育專業(yè)特色夯實基礎(chǔ)。此外，隨著不斷的發(fā)展，從課程教學的需要出發(fā)，教學團隊可在全校范圍內(nèi)整合教師資源，甚至可跨學校和國界組成，不再僅僅局限于本專業(yè)院系內(nèi)的教師。

2.3 社會需求

“合理的教育課程，一方面必須合于人性，合于造就全人的目的；另一方面必須因應(yīng)情景的改變而合于人類的需要。前者屬于價值合理性的范疇。指教育的理想信念，也是不變的本質(zhì)，在于造就一個完整健全的人；后者屬于工具合理性的范疇，指出教育適應(yīng)性的功能，在于滿足人類生存的需要，故教育方法必須因人、因時、因地而制宜?！盵5]

社會的發(fā)展要求學校教育目標不能一成不變，也不能千篇一律。它需要隨著社會的變化而變化，需要因?qū)W生的不同而不同。卓越的教育是與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)、與學生發(fā)展相協(xié)調(diào)的教育，是人盡其才的教育，是每個人的潛能都能得到充分發(fā)展的教育。而課程設(shè)置就是達到教育總目標的過程性目標。

劉樹軍等在《民族傳統(tǒng)體育（本科）專業(yè)方向的設(shè)置及其目標體系的理論建構(gòu)》中指出：“專業(yè)方向設(shè)置要隨社會發(fā)展而發(fā)展，不斷滿足社會發(fā)展所提出的多樣性要求。……這是因為，社會發(fā)展必然引起經(jīng)濟、教育、文化等社會性結(jié)構(gòu)變化，社會性結(jié)構(gòu)的變化無疑會引起社會對各類專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，從而引起專業(yè)方向的變化。所以專業(yè)方向的設(shè)置要從面向未來、面向世界出發(fā)，體現(xiàn)時代需求的特點?！瓕I(yè)方向的設(shè)置要主動適應(yīng)、服務(wù)于社會發(fā)展需求，要有廣闊的發(fā)展前景，既能為社會發(fā)展服務(wù)，又有市場的需要。在當前辦學自主權(quán)不斷擴大的情況下，學校不能不設(shè)身處地地為學生們著想，謹慎地分析社會對民族傳統(tǒng)體育專門人才的需求狀況，盡可能使所培養(yǎng)的專門性人才，都能學有所用。”[6]即指出，專業(yè)方向的設(shè)置要從長遠的社會需求來考慮，并且要經(jīng)過謹慎的分析。

因為，現(xiàn)代社會對人才的需求是多方面的——既需要高水平的精英型人才，也需要一般的應(yīng)用人才和能夠與相關(guān)領(lǐng)域銜接的復合型人才。一方面要追求卓越，造就英才；另一方面也要適度地、不拘一格地發(fā)展其他類型的人才，以滿足社會對人才的多樣化需求。因此學校應(yīng)根據(jù)自身的教育資源和辦學優(yōu)勢科學定位，明確人才培養(yǎng)目標，慎重選擇學科門類和專業(yè)的側(cè)重面，以堅持各自的學術(shù)品位和價值追求。

2.3.1 社會需求的調(diào)查

一定的教育總是為一定的社會服務(wù)的。教育能否培養(yǎng)出為一定社會所需要的人才是學校教育價值能否得到體現(xiàn)的一個重要方面。因而，課程在設(shè)置之初，就需要調(diào)查社會在其發(fā)展過程中對未來人才提出了哪些新要求？國家、民族的發(fā)展對未來人才提出了哪些新要求，學生對自己的成長與發(fā)展有哪些希望？只有在充分了解這些需求后，才能為課程改革確定正確的價值取向。

2.3.2 用人單位的反饋

人才培養(yǎng)要面向社會需求。學生的培養(yǎng)規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)是否符合社會需求，關(guān)鍵在于課程體系和課程內(nèi)容是否符合崗位對人才業(yè)務(wù)規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能的要求。因此，要加強學校人才培養(yǎng)與社會現(xiàn)實需求的緊密銜接，進一步推動和深化學校教學改革，就應(yīng)該建立畢業(yè)生就業(yè)單位跟蹤調(diào)查信息檔案，以了解本專業(yè)畢業(yè)生的工作適應(yīng)程度，以及畢業(yè)生在用人單位的工作表現(xiàn)和用人單位的意見，對進行課程論證與調(diào)整提供一定的依據(jù)。

2.3.3 實踐基地的建立

在四年本科教學中，學生能集中起來進行教育實習的時間設(shè)在四年級上半學期，而且在教育實習后，還沒來得及進行技能補缺就要畢業(yè)，從而造成擇業(yè)過程中的被動局面。雖然現(xiàn)在有些學校已改成三學期制，即在每年的第三學期進行實踐性或由學生自主性地選擇感興趣的講座、課程，目的是拓展學生的知識面，但所開設(shè)的課程在很大程度上并不能滿足學生的需求。因此本文認為，學校或院系應(yīng)建立多種形式的實踐基地（原有的實習基地也可以），根據(jù)不同年級學生的情況安排學生去相應(yīng)的實踐基地進行操作，這樣不僅可以使學生能在每次的實踐后更清楚自己發(fā)展的需求，同時也可以讓學生盡早的熟悉專業(yè)工作的社會環(huán)境。

3 結(jié)語

綜上所述，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的設(shè)置要改變以往從單一方面進行設(shè)置的方式，不僅要以學生為本，同時也要考慮從促進教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，最終切實地達成以市場需求為導向的教育目標。因此，學生發(fā)展、教師發(fā)展、社會需求這三維目標是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，合理的課程設(shè)置不僅要合乎于人（包括學生與教師），還要合乎于時（即隨社會發(fā)展而發(fā)展）。故民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該全面關(guān)注三維目標，并將它整合于具體的教學活動過程之中。

[1]于翠蘭.關(guān)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程建設(shè)的再研究[J].北京體育大學學報，2005（2）：227.

[2]鄭旭旭，高楚蘭.改進我院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、專業(yè)類（術(shù)科）課程的思考[J].體育科學研究，2001（3）：37、38-39.

[3]武俊昊.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才社會需求現(xiàn)狀的調(diào)查分析與人才培養(yǎng)模式的探討[J].體育科學研究，2005（1）：37.

[4]段曉明.簡述英國“以課堂為本的教師發(fā)展”五要素[J].外國教育研究，2004（7）：58.

[5]陳玉琨等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2004：9、51.

[6]劉樹軍，郭志禹.民族傳統(tǒng)體育（本科）專業(yè)方向的設(shè)置及其目標體系的理論建構(gòu)[J].上海體育學院學報，2000（7）：18.

On the Dimensional Target of Specializing Curriculum in National Traditional Sports

Ding Liping
（School of Wushu，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438）

Course is the basic means of achieving educational goals.Any educational reform do not enter the level of curriculum reform，eventually it will be difficult to achieve practical results.Therefore,the article studies on the curriculum objectives.This study suggests that:the dimensional target of specializing curriculum in national traditional sports are student-centered,and can take the professional growth of the teachers and market demanding into consideration.

national traditional sports specializing curriculum curriculum arrangement dimensional target

G85

A

1004—5643（2010）07—0075—03

上海市（第三期）重點學科建設(shè)項目資助（S30803）。

丁麗萍（1977～），女，博士，講師，研究方向：武術(shù)歷史、文化與教育。