整體優(yōu)化體育與健康教學過程的理論基礎研究＊

譚 兵

(1.信陽師范學院體育學院 信陽 464000)

整體優(yōu)化體育與健康教學過程的理論基礎研究＊

譚 兵1

(1.信陽師范學院體育學院 信陽 464000)

結合體育與健康的教學過程的特點及巴班斯基的最優(yōu)化理論,對整體優(yōu)化體育與健康教學過程的內(nèi)涵、標準進行了闡述。并從整體、體育教育、哲學及心理學等多重角度,對體育與健康教學過程最優(yōu)化的理論基礎進行探討與概括,使其在當前新課程改革中起到一定的理論指導作用。

新課標;整體優(yōu)化;體育教學過程;理論基礎

體育與健康教育如何面對新課程改革?作為新課程的具體落實者——教師起著決定作用。在實施新課標中,教師原有的教育觀與新課程的教育觀有一個融合生長的過程。在這個過程中,他們都希望能有一定的理論依據(jù)來有效地指導實踐,使其不斷地對自己的教學知識進行重組,接收教學新理念,改進教法及教學技能,進而整體優(yōu)化體育教學過程。

1 整體優(yōu)化體育與健康教學過程的涵義

根據(jù)教學過程最優(yōu)化的一般理論和體育與健康教學過程的特點,提出體育與健康教學過程的最優(yōu)化是指:為了落實體育與健康教學目標,使體育與健康課堂最大限度的讓每一位學生主動積極投入體育活動中,高效率地促進學生的身體素質(zhì)、心理健康水平、社會適應能力;在綜合考慮學生、教師的具體情況、教學內(nèi)容的特點,及實際的教學條件等因素的基礎上,根據(jù)體育與健康教學規(guī)律、原則、教學成功經(jīng)驗科學優(yōu)選教學方法,精選教學內(nèi)容,精心設計出最合適的教案,結合學情靈活機動地實施教案,達到最佳的教學效果。整體優(yōu)化體育與健康教學過程的涵義可從三個方面理解。

1.1 從定義的結構來理解

該定義包含了兩層意思:一是整體優(yōu)化體育與健康教學過程的標準;二是實現(xiàn)整體優(yōu)化體育與健康教學過程的操作方法和程序。即綜合考慮各方面因素制定教學方案,機動靈活的組織教與學,以達到最佳教學效果。

1.2 教學目標在整體優(yōu)化體育與健康教學過程中占有重要地位

教學過程最優(yōu)化要以教學目標為出發(fā)點和歸宿。所以體育與健康教學目標是根據(jù)課程標準的總目標和學段目標,以及學生的實際情況來制定的。它在具體的課堂教學上體現(xiàn)了社會對人才的需求(即貫徹新的課程理念,反映體育與健康學科知識領域,并積極探索新成果與新發(fā)展。),體現(xiàn)了對教學的方向把握和具體執(zhí)行的調(diào)控標準。在教學目標確定并付諸實踐后,能否按預期的計劃有效地實現(xiàn)目標,主要取決于教師與學生的教、學行為。而這種教、學行為的有效性,主要靠及時對目標與手段的關系進行調(diào)節(jié),即對學生的學習情況進行目標考核與評價,可防止教學過程偏離目標的情況發(fā)生。

1.3 “體育與健康教學高效率”的重要性

所謂教學的高效率是指師生用最少的時間和精力取得最佳的教學效果,即教的高效率和學的高效率。這就要求我們樹立新的時間觀,即我們不僅要重視有效利用時間,而且要重視時間的利用價值。教學中的時間并不體現(xiàn)在學生所用時間量的增多方面,關鍵取決于學生是否真正參與到體育與健康教學中去,學生在某些方面是否真正得到了發(fā)展。同時,還要考慮教師在備課、上課、課外輔導等方面所花的時間,擇優(yōu)教學方法,做到教的高效率。

2 整體優(yōu)化體育與健康教學過程標準的闡述

整體優(yōu)化體育與健康教學過程標準是在具體的條件下落實體育與健康教學目標,在課堂中最大限度的使每一位學生主動積極投入到體育活動中,高效率地促進學生的身心素質(zhì)和社會適應能力,達到體育與健康課堂教學的整體優(yōu)化。這是一個定性的描述,在實際教學中還需要針對具體實情與之相結合。

2.1 最優(yōu)化是相對具體條件來說的。如重點學校和普通學校,城市中學和農(nóng)村中學,從教學條件到師資力量都是有差別的,所以最優(yōu)化的標準要根據(jù)具體條件制定目標,要結合學生的實際。當然,不僅要順應學生今天的運動水平,還要提出更高一些的要求,不斷提高學生的運動能力,在具體實施過程中,要靈活處理,對不同層次的學生,因材施教。

2.2 體育與健康教學效果的最優(yōu)化,關鍵要重視過程評價。有的體育水平是難以通過考試測評的。因此,我們應突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況,強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能。同時,把學生的體能、技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等納入到學習成績評定的范圍,并讓學生參與評價過程,以體現(xiàn)學生學習的主體地位,提高其學習興趣。

2.3 高效率地促進學生的身心素質(zhì)最大可能的提高。強調(diào)學生在運動實踐中體驗心理感受并形成良好的行為習慣,教學能在相對較少的時間內(nèi),使學生的體育與健康認知結構得以改善和發(fā)展,使學生身體素質(zhì)、心理健康水平、社會適應能力都得到有效的發(fā)展,這是整體優(yōu)化體育與健康教學過程的理想標準。

2.4 體現(xiàn)課程理念,過程流暢自然。教師應在課堂中創(chuàng)設一種利于發(fā)揮學生主體性的環(huán)境,通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導,構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學,能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與體育活動,最大可能地開發(fā)學生的情感、情趣因素。

2.5 激發(fā)學生情趣,課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位,看一堂課的好與否必須看學生在課堂上的表現(xiàn)。一堂好課的標準應是教師努力創(chuàng)設課堂情境,激發(fā)學生的學習情趣,讓學生主動參與,相互討論。同時要考察學生在課堂上的三種學習狀態(tài),即:學生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)和達成狀態(tài)。

2.6 教師除了組織和諧有序的教學秩序、表述精彩洪亮的語言、盡現(xiàn)優(yōu)美的動作示范、呈現(xiàn)敏捷準確的思維外,還需增加課堂情況的靈活應變、知識背景的廣泛引用等。當然,教師還要在課堂中恰當根據(jù)教學環(huán)境,精心準備并使用場地器材,設計并采用不同形式的教學方法等。

2.7 課堂提問的有效性。許多專家學者做過專門的調(diào)查研究,認為課堂教學要提高層次,必須從提問的“含金量”入手。一個教師在一堂體育課中,若能給學生提出幾個發(fā)人深思的問題,其價值可能并不低于教學內(nèi)容本身。

3 整體優(yōu)化體育與健康教學過程的理論基礎

3.1 哲學基礎

3.1.1 馬列主義研究事物的系統(tǒng)完整觀點。巴班斯基指出:“所謂完整的觀點,就是必須具有一整套的原則,這套原則對教學過程各個基本成份,即教學目的、內(nèi)容、形式和方法都提出一定的要求,對分析教學過程的結果也提出一定的要求。”任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結構,才能發(fā)揮整體功能。因此,不僅應注意發(fā)揮各部分的功能,更重要的是要發(fā)揮各部分相互聯(lián)系形成結構的新功能。把體育與健康教學過程看成一個系統(tǒng),它由教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學測試和評估等組成,而且各部分是互相聯(lián)系,相互影響的。為了優(yōu)選,就必須整體而有序地考慮教學過程各結構成分及相互聯(lián)系,力求使教學過程發(fā)揮其優(yōu)化功能。

3.1.2 真理的具體性。對具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂。體育與健康教學過程的特點是動態(tài)變化的,所面對的學生每一年都是不同的,教師本身的教學知識技能也是變化、成長的,教材的內(nèi)容、教學方法的選擇等都不是固定不變的。最優(yōu)化的教學應在設計時,結合具體的學生情況、教學內(nèi)容、教師、教學方法等因素,注重教學過程各個階段的特點進行優(yōu)化選擇,只有這樣才能達到教學的最優(yōu)化。

3.1.3 馬克思關于人的全面發(fā)展理論,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在培養(yǎng)目標方面,注重多元智能,在知識、技能、情感、價值觀等方面全面發(fā)展,注重學生的潛能、素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 現(xiàn)代體育教育理論基礎

3.2.1 體育教育理論。在現(xiàn)代教育理論形成過程中,逐步形成了兩個不同的傳統(tǒng),既重視體育人文教化作用的人文主義傳統(tǒng)和重視體育科學健身的科學主義傳統(tǒng)。在兩種教學思想的領導下,也使體育教學觀念呈現(xiàn)異彩。如不同的體育課采用的教學方法可能不同,就某一堂課來說,采用的也不只是一種教學方法。我們應該根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生實際、教師自身的素質(zhì)以及其它教學條件來選擇合適的教學方法或幾種教學方法的有機結合。這與整體優(yōu)化體育與健康教學過程的理論非常符合。

3.2.2 素質(zhì)教育理論基礎。當今教育的生機和活力,就在于促進學生個性的健康發(fā)展。而素質(zhì)教育注重提高學生的專業(yè)素質(zhì),尊重學生的主體地位,強調(diào)開發(fā)人的潛能,并著力培養(yǎng)人的個性教育?！扒艘幻妗钡慕逃Ｊ揭巡贿m應現(xiàn)代教育的需求,更不適應社會進步的需求。關注、提高學生的興趣和特長,是促進學生個性發(fā)展的重要方面。在體育與健康課堂教學中,我們應該承認并尊重學生的個性差異,讓學生有更多的選擇,讓更多的學生敢于去表現(xiàn),讓更多的學生陶醉于成功的喜悅中,讓更多的學生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生,去發(fā)展自我。

3.2.3 問題解決理論。思維始于問題,解決問題是體育與健康課的重要過程,通過問題情景激發(fā)學生的思維,通過設置有效的問題提高學生的思維能力,從而提高體育與健康課堂的效率。

3.2.4 創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新包含了前所未有的創(chuàng)造和對原有知識的重新組合和再發(fā)現(xiàn)。布魯納指出:“不論是在校兒童憑自己的力量所作的發(fā)現(xiàn),還是科學家努力于日趨尖端的研究領域所作出地懂得發(fā)現(xiàn),按其實質(zhì)來說,都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換,使人能超越現(xiàn)象再進行組合。從而獲得新的領悟而已。”教學模式創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié),是讓學生去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識,培養(yǎng)自主探究能力;學會“重新組合”已有的知識,培養(yǎng)綜合能力。

3.3 心理學基礎——建構主義學習理論

建構主義是認知主義的進一步發(fā)展,它認為對于客觀世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的,學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。建構一方面是對新信息意義建構,同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。另外,因為學習者是以自己的方式建構對事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,因而不存在唯一標準的理解,但是通過學習者的合作,可以使理解更加豐富和全面,因此提出了情景式的自主學習策略。

以建構主義學習理論為基礎的體育教學中,學生不是教學刺激的被動者和知識的灌輸者,而是學習活動的積極參與者和信息加工的主體,是知識意義的主動建構者,居于不可動搖的主體地位。學生面對復雜的近似真實或真實的問題情境,會主動地搜集和分析有關信息資料,在對所面臨的問題提出各種假設并努力驗證這些假設的過程中,將當前的學習內(nèi)容與自己已有的知識內(nèi)容聯(lián)系起來,并針對這種聯(lián)系進行認真思考,即用主動探索法建構知識的意義。

這樣,教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。教師的工作是給學生提供復雜的“真實問題”,激勵學生對解決問題提出多重觀點。最重要的一點是要為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境,這種環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構幾個部分,學生在這種環(huán)境中,可以通過實踐獨立學習,合作學習等方式來開放他們的學習;另外,教師還要為學生提供元認知知識,使學生學會學習。

因此,體育教育的真正目的,在于讓學生能成為自己知識結構的精心設計師,使學生善于學習,提高其學習和認知能力。當前的許多研究向我們揭示了培養(yǎng)學生能力的途徑,主要不是通過體育教學去傳遞知識,而是通過教學活動來促進這一認識學習。

4 結束語

整體優(yōu)化體育與健康教學過程是體育教學追求的最高目標,是教學中應遵循的原則。隨著新的教育觀念的更新,整體優(yōu)化體育與健康教學過程的理論將隨時代的發(fā)展而更新。

我們應將建構主義的教育觀植入到整體優(yōu)化體育與健康教學中去,并結合體育與健康教學的特點,以系統(tǒng)論的方法綜合考慮各方面的因素,進行教學設計并結合具體的情況實施它,是對最優(yōu)化教學理論的創(chuàng)新和繼承。

只有倡導體育與健康最優(yōu)化的理論來指導我們的教學,調(diào)動一切有利于教學的因素,發(fā)揮教師個人的創(chuàng)造性,不斷優(yōu)化教師的教學知能結構,才能使體育與健康教學達到整體優(yōu)化的目標。

1 張仁賢主編.中國教育教學改革實用全書[M].北京:經(jīng)濟日報出版社,1996

2 K·巴班斯基,張定璋、高文譯.論教學過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學出版社,2001

3 季瀏.體育課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社, 2003

4 毛振明,趙立,等.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2001

5 鐘啟泉,主編.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003

6 楊九俊,藍洪亮.新課程教學組織策略與技術[M].北京:教育科學出版社,2004

7 閏承利,教學最優(yōu)化實施通論中冊[M].北京:光明日報出版社,1998

8 楊小薇.教育優(yōu)化論[M].武漢:華中師大出版社,2003

9 毛良.優(yōu)化體育教學過程的構思基點和途徑[J].體育師友,2005(2):4-5

A Basic Theory Research on Total Optimization of P.E.Teaching Process

TAN Bing

(Sport College,Xinyang Normal University,Xinyang)

The research combines the characteristics of P.E.teaching process and the theory of teaching process optimization by Russia educator Ba Ban Si’s,talk about the total optimization of P.E. teaching process of content and standard.and the basic theory are discussed and summarized about optimization P.E.teaching process from the multiple angles of overall,physical education,philosophy and psychology.etc,The measure will have instruction meaning from theories to the new course reform at present.

new curriculum standards;total optimization;P.E.teaching process;basic theory

book=128,ebook=114

信陽師范學院青年科研基金項目(批準編號:20080114)。

譚 兵(1972-),男,河南信陽人,講師,碩士,研究方向:體育教育訓練學。