自主學(xué)習(xí)在武術(shù)教學(xué)中的實踐探索

楊遠國 佟仁昌

（揚州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

自主學(xué)習(xí)在武術(shù)教學(xué)中的實踐探索

楊遠國 佟仁昌

（揚州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

隨著新課程改革的實施，自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式被廣泛的運用到各科的教學(xué)中去。學(xué)校作為武術(shù)傳承的主要場所，自主、合作、探究的教學(xué)模式應(yīng)用已經(jīng)很普遍，然而在實際的武術(shù)教學(xué)過程中，由于體育課堂教學(xué)的開放性會產(chǎn)生眾多的問題。因此，本文以學(xué)校武術(shù)教學(xué)過程自主學(xué)習(xí)為研究對象，探索其運用的規(guī)律和方法，為武術(shù)課堂教學(xué)提供一些理論上的依據(jù)。

自主學(xué)習(xí) 武術(shù)教學(xué) 實踐探索

1 問題的提出

教育作為提高民族素質(zhì)的奠基工程，是提高綜合國力水平和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。學(xué)校教育第一次面臨這樣一種需要：使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，自覺地、有效地、積極地運用知識，獲取新知識，創(chuàng)造新知識?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教育模式就是適應(yīng)這一需要，吸收近二三十年來心理學(xué)、教育學(xué)的研究成果，強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主、主動地學(xué)習(xí)，掌握知識，熟練地運用知識解決問題，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的一種教學(xué)方法。在學(xué)校武術(shù)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)教育模式應(yīng)用也是隨著時代的需求而產(chǎn)生，通過武術(shù)教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生解決問題的能力等，具有重要現(xiàn)實意義。

2 自主學(xué)習(xí)的概念和理論依據(jù)

2.1 概念界定

美國紐約城市大學(xué)教育心理學(xué)教授巴里·J·齊默爾曼認為：“當(dāng)學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的”。我國華東師范大學(xué)龐維國教授將“自主學(xué)習(xí)”概括為：“建立在自主意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’，建立學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’”?？梢?，盡管理論界對自主學(xué)習(xí)的概念尚未取得統(tǒng)一，但無一例外都強調(diào)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性、策略性和自我調(diào)控性，強調(diào)學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。綜合以上的研究，所謂的自主學(xué)習(xí)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，它包括自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化?？傊?，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。

2.2 “自主學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)

2.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的核心觀點是，“給學(xué)生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。在教師悉心指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義上的主動建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者和促進者。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，從而達到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的，為創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略

美國著名教育家和心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認為:在適當(dāng)條件下，95%的學(xué)生能夠很好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)良的成績，問題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。生物學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握生物學(xué)知識的手段，即尋找一種行之有效的教學(xué)方法，給學(xué)生以幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，使其樹立信心，從而使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。

3 自主學(xué)習(xí)在武術(shù)教學(xué)中的運用

3.1 武術(shù)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)要樹立正確的學(xué)生觀

“自主學(xué)習(xí)要把學(xué)生看成是具有主觀能動性，充滿活力和生機的社會人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者、發(fā)動者，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們在一切活動練習(xí)中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性，表現(xiàn)出獨特的個性”。在武術(shù)教學(xué)中就是要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，通過武術(shù)教學(xué)能動性的培養(yǎng)與熏陶，把學(xué)生塑造成社會要求的個體。教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，要引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于學(xué)生，促進其全面發(fā)展，使其主動性不斷增強，身體素質(zhì)和精神都不斷提高。

在日常的武術(shù)教學(xué)中，要相信所有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好，都能取得優(yōu)異成績，掌握武術(shù)基本技能與方法。在觀念上要確信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能和價值，通過武術(shù)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、頑強拼搏的精神，相信他們?nèi)巳硕寄艹刹?，人人都是人才；在行為上，教師要對每個學(xué)生負責(zé)，認真教導(dǎo)，不讓一個學(xué)生掉隊。對自主學(xué)習(xí)困難，身體素質(zhì)差的學(xué)生的幫助要持之以恒，要不斷尋找他們的優(yōu)點和長處，鼓勵他們?nèi)￠L補短，調(diào)動其內(nèi)在心理機制，變外在動力為內(nèi)驅(qū)力，最終靠自己求得發(fā)展。

在武術(shù)教學(xué)過程中，要建立一種良好的師生關(guān)系，要把“武德”修養(yǎng)灌輸?shù)饺粘５慕虒W(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，師生之間雖然在年齡上、認識水平上、知識技能水平和生活經(jīng)驗水平上存在差異，但他們的人格是平等的。每個學(xué)生的感覺和感情世界與教師是一樣的。因此，師生之間要真誠、坦率，相互尊重，排除不友好、不真誠和相互猜疑。武術(shù)教學(xué)過程中，師生間要相互尊重，相互理解，教學(xué)相長，真正把武術(shù)教學(xué)看成是師生平等相待、互相協(xié)作、共同努力、共同探索的過程。

3.2 武術(shù)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)要給學(xué)生足夠的時間和空間

“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有自己選擇的空間，也可以有自己的時間”。同樣，武術(shù)教學(xué)也要遵循這個原則，這就要求武術(shù)教師不要對學(xué)生管得太嚴太死，教學(xué)過程中過于死板。在武術(shù)課堂上即使時間不能選擇，但空間是可以的，對于那些喜歡要求整齊劃一的老師一定要給學(xué)生自己練習(xí)的空間，也就是在教授武術(shù)動作以后，讓學(xué)生要有一個自我練習(xí)，消化吸收的過程。教師也可以做到以下幾點：（1）凡是學(xué)生自己可以學(xué)會的武術(shù)動作，教師可以不去詳細講解，節(jié)省教學(xué)時間；（2）凡是學(xué)生有能力自我完成的武術(shù)動作，教師可以“退居二線”；（3）凡是學(xué)生經(jīng)充分探討形成的共識，教師必須給予足夠的尊重；（4）凡是學(xué)生在自主行為中出現(xiàn)不可避免的過錯，如剛開始學(xué)習(xí)學(xué)生身體素質(zhì)較差等，教師不應(yīng)指責(zé)；（5）凡是學(xué)生在自由思想中產(chǎn)生的各種創(chuàng)見，動作的漂亮，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的評價和鼓勵。做到以上幾點可以給學(xué)生自己足夠的學(xué)習(xí)和練習(xí)的自由，從而達到更好的武術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的效果。

3.3 自我制定計劃和創(chuàng)編動作是武術(shù)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

武術(shù)教學(xué)中制定計劃和創(chuàng)編動作是學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)者所具有的一個重要特征。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生更傾向于設(shè)置具體的、近期的、富有挑戰(zhàn)性而又可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在武術(shù)教學(xué)過程中，由于每個同學(xué)的身體狀況不同、基礎(chǔ)不同、運動能力不同、接受能力不同，所以說學(xué)生一定要根據(jù)自己的實際情況確定武術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置的目標(biāo)難度要適宜，武術(shù)動作難度要根據(jù)個人的情況而定，避免過高、過低，否則都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在時間表制定以后，要排除一切干擾，克服一切困難，憑借頑強的自制力，要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)編能力的關(guān)鍵。那么在武術(shù)教學(xué)中，教師啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要出現(xiàn)一點點的新思維就要給予肯定和鼓勵，從而不斷提高學(xué)生對武術(shù)套路創(chuàng)編的興趣。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由學(xué)生把學(xué)過（包括自學(xué)）的各類武術(shù)動作組合的動作，根據(jù)人的理解和特點，自行選擇、編排一套自選動作在集體面前進行表演，這些是自主學(xué)習(xí)的最主要的表現(xiàn)。能很好的自我制定武術(shù)學(xué)習(xí)計劃和創(chuàng)編武術(shù)動作是自主學(xué)習(xí)成功執(zhí)行的關(guān)鍵。

3.4 充分發(fā)揮學(xué)生自我監(jiān)控能力是武術(shù)自主學(xué)習(xí)的重點

“在學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要有計劃地學(xué)習(xí)有關(guān)自我監(jiān)控、自我控制、自我測試、自我檢查等基本方法和知識；其次，學(xué)生要意識到自我監(jiān)控對武術(shù)學(xué)習(xí)的重要意義并促使其積極參與；最后要跟著老師一步步地由他控逐漸轉(zhuǎn)為自控，在不斷的技術(shù)練習(xí)中，掌握自我監(jiān)控策略，使自我監(jiān)控達到自動化?！痹谖湫g(shù)教學(xué)的實際過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，通過對武術(shù)動作的學(xué)習(xí)，形成正確評價的客觀標(biāo)準(zhǔn)以形成正確的動作認識，為以后的學(xué)習(xí)、檢查形成一個內(nèi)在的標(biāo)桿，內(nèi)化為學(xué)生自我監(jiān)控能力的提高。

3.5 武術(shù)自主學(xué)習(xí)要激化學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力

人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機活動也不例外。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果之間有著極為重要的關(guān)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機越明確，越強烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好；反之，學(xué)習(xí)動機不純或不強烈，學(xué)習(xí)的積極性就低，學(xué)習(xí)的效果就差。正因為學(xué)習(xí)動機有如此重要的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。在武術(shù)教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，形成武術(shù)鍛煉的習(xí)慣，使武術(shù)成為學(xué)生日常運動的一種內(nèi)在需求，樹立正確的武術(shù)文化意識，形成一種弘揚中國傳統(tǒng)文化的歷史使命感和責(zé)任感，從而形成武術(shù)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)要求，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成是終身學(xué)習(xí)能力的需要和動力。

4 武術(shù)自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免的問題

4.1 讓學(xué)生獨立嘗試解決武術(shù)學(xué)習(xí)問題

當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們能做的很好，在武術(shù)練習(xí)中的初步階段，輔助性的練習(xí)可以有很多種方法，我們可以讓學(xué)生嘗試自己運用自己喜愛的方法練習(xí)。對于武術(shù)的集體練習(xí)，教師可以做幾套典型的教學(xué)模式，大部分時間還是應(yīng)該交給學(xué)生。讓他們自己嘗試練習(xí)幾個武術(shù)動作，既能開動他們的腦筋，也可以鍛煉他們學(xué)習(xí)的自主性。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生解決武術(shù)學(xué)習(xí)問題方法的多樣化

在武術(shù)教學(xué)中經(jīng)常有很多老師喜歡運用一些自認為經(jīng)典的方法教育學(xué)生，解決問題時都是固定的、過時的模式，當(dāng)學(xué)生在解決一個問題時，常常表現(xiàn)出水平的差異，有些學(xué)生能較快的解決問題，而有些學(xué)生則解決得較慢。在武術(shù)教學(xué)的課堂上，教師首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，當(dāng)然個體之間肯定存在著不同的差異性，但是無論是哪一類學(xué)生，武術(shù)教師都應(yīng)該培養(yǎng)他們用不同的方法去解決問題，學(xué)生由“知道”到“知行”，最終要轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸邸钡膶W(xué)生，形成一個更大的提升。在學(xué)生對問題解決的同時，武術(shù)教師要及時去檢查，還要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法去解決同一個問題的能力。

4.3 在交流和比較中找到解決武術(shù)學(xué)習(xí)問題的方法

在武術(shù)教學(xué)中，教師教完動作后，大部分時間是給學(xué)生練習(xí)的，而在新動作的練習(xí)中又會經(jīng)常出現(xiàn)不能完成的動作或錯誤的動作，去請教老師，可能同學(xué)太多，老師沒時間，這時就要大家在一起交流，一起解決問題。教師在教學(xué)中就要讓學(xué)生懂得，與自己的同伴交流，會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認知水平和認知風(fēng)格的差異，不同的方法可能適合不同的學(xué)生，教師不要由于自己的偏好，而強迫學(xué)生喜歡某種方法。應(yīng)該讓學(xué)生在和同學(xué)的交流比較中找到自己喜愛的解決方法。

4.4 根據(jù)學(xué)生的能力提出相應(yīng)的解決武術(shù)學(xué)習(xí)問題的要求

在班級授課制的教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)都在一起授課，教師是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的。而學(xué)生的能力水平是有差異的，解決問題的策略就不能統(tǒng)一。教師的教學(xué)不要把一切問題都變成“一樣化”，但同時要注意，解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的。并不是每一個學(xué)生都要求能用不同的方法去解決同一個問題，因此，在武術(shù)教學(xué)中對于學(xué)生個體來說，不同學(xué)習(xí)能力和運動能力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生要求用一種方法解決問題，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要求用不同的方法解決問題。

[1]白忠波.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探析[J].文教資料，2006（5）.

[2]程麗芬.運用自主學(xué)習(xí)法培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生武術(shù)套路創(chuàng)新能力的研究[J].南昌高等學(xué)報，2008（6）.

[3]胡大威.自主、合作、探究式體育教學(xué)模式的研究與實踐[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

[4]楊 毅，揚 帆.武術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2009（10）.

[5]李繼秀，等.教育理論[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2005：69-72.

[6]王樹寧.“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐和思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2003（9）.

On the Practice of Autonomous Learning in Wushu Teaching

Yang YuanguoTong Renchang
（P.E.School of Yangzhou University,Yangzhou Jiangsu 225009）

With reform of curriculum,autonomous,cooperative and probing study mode is widely applied into all subjects teaching.As the main fields,schools are the place autonomous,cooperative and probing study mode applied widely,but in practice of Wushu teaching,there are many problems because of the openness of P.E.class.So the paper takes the autonomous learning as the study subject to probe the applying rules and methods,tries to find some theoretical references for Wushu class teaching.

autonomous learning Wushu teaching practice

G85

A

1004—5643（2010）12—0077—03

1.楊遠國（1982～），男，在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

2.佟仁昌（1984～），男，在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。