淺談兒童舞蹈教學(xué)

□賽亞平

一、舞蹈學(xué)習(xí)對兒童綜合素質(zhì)培養(yǎng)有輔助功效

生動的舞蹈是文化的、更是文明的，是對社會和人生的凈化和美化，從某種意義上來講，它應(yīng)該高于物質(zhì)行為、經(jīng)濟趣味以及商業(yè)操作。美好而生動的舞蹈藝術(shù)，恰恰是對物質(zhì)躁動的一種濾化，是對精神文明的張揚。舞蹈又是人們表達(dá)感情最古老、最直接、最好的一種形式，自古人們的生活就與舞蹈藝術(shù)結(jié)下了不解情緣，而幼兒的早期教育形式和方法恰恰是采用興趣、趣味教育。舞蹈的形式、手段、方法等是最為孩子們接收喜愛的。可以運用舞蹈藝術(shù)來引導(dǎo)和開發(fā)少兒的智力、培養(yǎng)孩子們的情趣愛好、挖掘他們的才能、塑造兒童真善美的心靈、促進(jìn)兒童在德智體美全面發(fā)展，讓舞蹈具有“輔德、啟智、怡情、健身”的作用。

1999年6月的第三次全國教育工作會議上頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，確立和提高了美育教育在教育中的地位，為美育教育開辟了更為廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)一步推動了兒童舞蹈藝術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。這其中最明顯的是人們對藝術(shù)教育功能內(nèi)涵的思想轉(zhuǎn)變，大家普遍認(rèn)為藝術(shù)教育有著不同于其他教育的特殊作用。

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，沒有藝術(shù)的教育，就不是完備的教育。而舞蹈藝術(shù)正是藝術(shù)教育中的有機組成部分之一。通過舞蹈藝術(shù)教育不僅可以使孩子們學(xué)習(xí)到藝術(shù)知識和技能，還能陶冶兒童的情操、培養(yǎng)他們的藝術(shù)情趣、促進(jìn)兒童的身心健康。孩子們在接受學(xué)習(xí)各種舞蹈知識的同時，也在增強體質(zhì)、鍛煉體能，舞蹈還能訓(xùn)練兒童的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、模仿能力等。例如：舞蹈基本功訓(xùn)練，開肩、勾蹦腳等練習(xí)，使兒童四肢動作協(xié)調(diào)，躬胸、駝背等不良習(xí)慣消失，取而代之的是優(yōu)雅的體態(tài)和較好的外形氣質(zhì)，這是舞蹈對兒童產(chǎn)生的最直接、最顯著的美育功能；在舞蹈基本功軟度、開度的訓(xùn)練中，每完成一個動作的同時，也是在培養(yǎng)孩子的堅韌意志品質(zhì)，健康的心理素質(zhì)；在成品舞蹈學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)孩子們的愛國主義、團隊精神和表現(xiàn)能力。教師在教學(xué)中不僅要給兒童傳授各種舞蹈知識、技能，還要在有條件的情況下為孩子們提供展示、鍛煉、表現(xiàn)的機會，讓每位孩子在不斷學(xué)習(xí)舞蹈知識同時，挖掘和培養(yǎng)兒童豐富的想象力、創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力。以上的舞蹈功能是其他學(xué)科替代不了的，有它的獨特作用。

二、兒童舞蹈藝術(shù)教育應(yīng)普及化、系統(tǒng)化

兒童舞蹈教育的范疇涵蓋了三個層面的意義：一是舞蹈教師必須受過專業(yè)訓(xùn)練，具備一定教育能力，懂得教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)，了解兒童心理需要，同時，舞蹈教師在幼兒園、學(xué)?；蛩囆g(shù)培訓(xùn)機構(gòu)工作時，要對兒童進(jìn)行有組織、有計劃、有步驟的兒童舞蹈教育；二是利用幼兒園、學(xué)校及專業(yè)藝術(shù)機構(gòu)，對兒童進(jìn)行舞蹈教育以外的一切文化教育的社會舞蹈教育；三是將舞蹈教育貫穿在日常生活中，由父母或其他年長者在家庭中自發(fā)或自覺地對孩子進(jìn)行家庭舞蹈藝術(shù)教育。兒童舞蹈教育在其發(fā)展過程中，家庭、社會、幼兒園、學(xué)校都在不斷地發(fā)揮著各自的教育作用，因此，作為基礎(chǔ)教育前沿的幼兒園及學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育應(yīng)本著積極開放的教育態(tài)度，主動將社會舞蹈教育和家庭舞蹈教育納入自己的教育視野之中，使這三方面的教育力量有機結(jié)合在一起，合三為一，互相支持、互相補充，三者密切配合才是取得最佳的舞蹈藝術(shù)教育效果的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：在一切兒童教育活動中，必須要確立兒童的主體地位。即充分尊重孩子的人格、生存、愛好和發(fā)展的權(quán)利，促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)，全面考慮兒童的興趣和需要，創(chuàng)造一個自由、寬容的環(huán)境，讓兒童得到充分的、生動活潑的發(fā)展。因此，兒童舞蹈教育在主體性教育原則的引導(dǎo)下，應(yīng)強調(diào)教師與兒童的民主平等地位，將“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想有機統(tǒng)一起來，絕對不允許個別教師將個人的情感天平傾向于條件好、面容姣好、家庭條件優(yōu)越、能出成績的個別學(xué)生身上，沒有將藝術(shù)教育、美育教育的作用充分發(fā)揮出來。兒童舞蹈教師應(yīng)該運用適合兒童心理、生理特征的舞蹈藝術(shù)形式、內(nèi)容、方法，對孩子們進(jìn)行美的教育，發(fā)揮舞蹈藝術(shù)的審美功能與情操教育作用，使兒童天性活潑、好動、好奇、易幻想的特點與舞蹈表現(xiàn)性的特點相吻合，通過舞蹈表演或舞蹈活動，寓教于樂，誘發(fā)孩子們純真、質(zhì)樸的情感，從而達(dá)到教育之目的。

高爾基曾在《兒童文學(xué)主題論》一文中說：“有志于兒童文學(xué)的作家必須考慮讀者年齡的一切特點。違背這些特點，他的著作就會成為沒有對象的、對兒童和大人都無用的東西。”這一精辟見解，對兒童舞蹈教育中同樣是適用的。因為孩子在不同的年齡階段的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r有著明顯的不同，其接受能力的差異性將對舞蹈藝術(shù)教育產(chǎn)生不同的特殊要求。根據(jù)孩子在不同階段、不同時期的感知覺、記憶、模仿、想象、情感、理解能力、接受能力、表現(xiàn)能力等心理特點、以及這些階段性發(fā)展過程的種種變異，了解和掌握兒童在不同階段心理特征的變化、發(fā)展，對兒童舞蹈教學(xué)，以及創(chuàng)編兒童舞蹈等來說就有了一把金鑰匙。兒童舞蹈藝術(shù)教育的開放意識應(yīng)強調(diào)教育工作者在保持積極、開放心態(tài)的同時，在立足于本國民族鄉(xiāng)土教材的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)的觸角伸向多元化外來優(yōu)秀舞蹈文化領(lǐng)域，不斷擴展自身的舞蹈藝術(shù)知識，并借鑒外來的優(yōu)秀舞蹈理論和舞蹈實踐成果，“洋為中用，發(fā)展自我”，掌握豐富的人文思想，豐富和發(fā)展我國的舞蹈教育事業(yè)，把中國舞蹈教育推向世界，讓孩子了解世界，讓世界了解中國。

三、兒童舞蹈教育應(yīng)加強與其他學(xué)科的聯(lián)系

由于舞蹈藝術(shù)特定的形象美、動作美、線條美、姿態(tài)美，無不熔鑄著人類美學(xué)趣味，給人以生動、直觀、具體的藝術(shù)感受，這不僅符合兒童具體形象的思維特點和動作心理發(fā)展特點，而且，更易使兒童通過積極參與、最大限度的調(diào)動積極性、挖掘愛好興趣和投入感情，從而寓教于形、于情、于樂之中。在《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中講到：藝術(shù)在創(chuàng)造文化和建設(shè)文明中扮演著一種極有價值的角色。每門藝術(shù)學(xué)科對文化、社會和人的生活做出各自獨特的貢獻(xiàn)，這些學(xué)科的聯(lián)合更能產(chǎn)生藝術(shù)學(xué)科中任何一門藝術(shù)不能單獨產(chǎn)生的作用。因此，兒童舞蹈教育在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，還應(yīng)該與其他的學(xué)科緊密聯(lián)系，各學(xué)科課程之間互相補充、有機配合、有機聯(lián)系、有機組合，使兒童在學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)知識的過程中，能夠獲得多方面、多角度的知識，而不僅僅是讓孩子只學(xué)會一個舞蹈、只會唱一首兒歌等。要讓孩子在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，更好的激發(fā)和培養(yǎng)兒童對于知識的探索和創(chuàng)新精神。不斷解決“重知識和技能，輕興趣和能力”，“重單科培養(yǎng)，輕廣泛多學(xué)科培養(yǎng)”的問題。

兒童舞蹈教育是啟蒙教育中的一部分，確立大眾化普及、系統(tǒng)化教育、與多學(xué)科聯(lián)系的教育觀念，是未來人才培養(yǎng)與發(fā)展的迫切需要，讓每一個孩子都能感受到舞蹈藝術(shù)的韻律美、形式美、動作美等，也讓舞蹈藝術(shù)美的殿堂能真正地向每一個孩子敞開歡迎的大門。我們“要創(chuàng)造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”，讓我們共同努力，共同行動起來，人盡其力、人盡其責(zé)，為孩子們建造和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們學(xué)習(xí)到更多更好思想內(nèi)容健康、富有藝術(shù)感染力的少兒舞蹈，寓教于舞，讓孩子們健康的成長。

[1]楊仲華、溫立偉.舞蹈藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社.2003年3月第一版.

[2]平心.舞蹈心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2004年9月第一版.