以工作過程為導向的高職課程體系構建研究

王英

（威海職業(yè)學院 山東 威海 264210）

以工作過程為導向的高職課程體系構建研究

王英

（威海職業(yè)學院 山東 威海 264210）

高職課程建設既是專業(yè)內(nèi)涵建設的切入點，也是內(nèi)涵建設的落腳點，在高等職業(yè)教育教學改革中占有重要地位。因此，如何構建適應高職人才培養(yǎng)的課程體系，是擺在我們面前的一項重要任務。本文從以工作過程為導向的課程體系構建的原則、方法、步驟出發(fā)，對以工作過程為導向的課程結(jié)構設計、教學組織實施等方面進行了研究，并闡述了課程體系構建過程中面臨的問題及對策。

高職；工作過程導向；課程體系構建

構建高職課程體系的意義

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。因此，如何構建適應高職人才培養(yǎng)的課程體系，是擺在我們面前的一項重要任務。

構建以工作過程為導向的高職課程體系

一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合構成課程體系。課程體系是根據(jù)與職業(yè)能力形成的相關性、教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及認知與能力進階規(guī)律，對一組相互關聯(lián)的課程進行優(yōu)化整合而形成的課程群。從世界范圍來看，職業(yè)教育課程開發(fā)在經(jīng)歷了“學科系統(tǒng)化”、“學習理論導向”和“職業(yè)分析導向”模式后，正在向“工作過程導向”模式發(fā)展。所謂“工作過程導向”模式，即從實際工作崗位的典型工作任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。這種模式的顯著特點是，可以加強課程內(nèi)容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

構建以工作過程為導向的課程體系的原則 根據(jù)不同專業(yè)的特點，以企業(yè)真實生產(chǎn)活動和崗位職業(yè)能力分析為基礎，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，改革課程體系、教學內(nèi)容、教學方法，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的工作過程或職業(yè)活動導向式、項目式等新型課程體系。聘請企業(yè)技術專家參與工作過程導向的課程體系構建，參與進行“工學結(jié)合”課程標準的制定與核心課程教材的編寫，將企業(yè)真實職業(yè)崗位的知識與能力要求融入課程標準和教學內(nèi)容，充實到教材中。

構建以工作過程為導向的課程體系的方法和步驟 通過廣泛的調(diào)研，結(jié)合本地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，對專業(yè)人才需求、專業(yè)面向領域等進行準確定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過對職業(yè)崗位及崗位群進行分析，確定專業(yè)能力目標，構建課程體系。具體步驟如圖1所示。步驟一：專業(yè)調(diào)研。專業(yè)社會調(diào)研是課程體系構建的起點，目的是解決專業(yè)準確定位問題。通過了解與專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位對技能型人才的需求，包括數(shù)量、層次以及專業(yè)建設可行性等方面的分析，明確專業(yè)定位，進而提出人才培養(yǎng)目標。步驟二：崗位群分析。在社會需求調(diào)研基礎上，深入企業(yè)對職業(yè)崗位進行分析歸納，確定面向本專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格要求，進而整體構建本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。步驟三：工作任務分析。崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，以掌握其具體工作內(nèi)容以及完成該任務的職業(yè)能力。通過工作任務分析，完成從工作任務到典型工作任務的歸納，形成層次分明、條理清楚的《工作任務分析表》，并從工作任務分析結(jié)果歸納出典型工作任務。步驟四：典型工作任務分析。在工作任務分析的基礎上，歸納出一項或若干項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，反映職業(yè)崗位的內(nèi)容和形式以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能及作用。針對典型工作任務展開職業(yè)分析，描述職業(yè)能力，其中典型工作任務來源于企業(yè)實踐，但不一定是實際的具體工作任務。步驟五：職業(yè)能力分析。對典型工作任務進一步分析，將職業(yè)能力細化分解為知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度，在此基礎上，歸納轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容（離散狀態(tài)的、非體系化的）。步驟六：從行動領域到學習領域的轉(zhuǎn)換。將知識點、技能點、經(jīng)驗點、態(tài)度點（行動領域）轉(zhuǎn)換為與其對應的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容進行分類、組合、刪減，形成不同門類課程（學習領域），對課程進行整合優(yōu)化，形成課程體系。

圖1 工作過程課程體系構建步驟圖

以工作過程為導向的課程結(jié)構設計

課程結(jié)構是指課程體系中各種課程類型的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例，是由各類課程構成的，也是有機且完整的統(tǒng)一體。支撐關鍵能職業(yè)力形成的課程為專業(yè)核心課程，為職業(yè)能力的形成提供知識、技能基礎及塑造職業(yè)素養(yǎng)的基礎課程平臺；支撐職業(yè)升遷能力或崗位拓展能力形成的課程。各類課程都有自身的價值。在課程結(jié)構中具有相應的地位和作用，各類課程之間形成價值互補。基于工作過程導向的課程結(jié)構設計如圖2所示。

基于工作過程導向課程體系中專業(yè)學習領域的縱向排序，即課程時序，應符合學生能力培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律，即由簡單到復雜，職業(yè)能力由低到高排列，每個專業(yè)學習領域中的課程設計體現(xiàn)課程邏輯關系，即課程教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。一是知識與知識的聯(lián)系，前后銜接，互為支撐等；二是知識與技能的聯(lián)系，知識是技能的基礎，技能又是能建構完整知識的工作過程元素。

圖2 基于工作過程導向課程結(jié)構設計圖

以工作過程為導向的課程教學組織實施

以工作過程為導向課程教學的組織實施一般采取項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是指將一個相對獨立的項目，由學生自己完成信息收集、方案設計、項目實施及最終評價。這種教學方法真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)了學生獨立分析問題、解決問題的能力。項目教學法的主要特點在于，強調(diào)多人分工合作和自主制定實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質(zhì)量監(jiān)控辦法，在項目實施過程中獲取知識和相關技能(素質(zhì))。具體實施過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個教學環(huán)節(jié)。在項目教學法運用過程中，教師要做好充分的準備工作，包括對教學內(nèi)容的準備，學習材料的準備，操作訓練所需的設備、材料和場所的準備，學習小組的劃分等。組織這樣的課程，首先要向?qū)W生提供組織信息的材料，讓學生自己獨立完成，或以小組的形式完成，教師加以指導、評價。

構建以工作過程為導向的課程體系面臨的問題及對策

首先，部分教師的教育觀念不能及時轉(zhuǎn)變，教學理念不能及時更新。在課程開發(fā)實踐過程中，要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新教學理念，以適應新的課程體系。為此，必須通過解讀國家有關政策及文件，舉辦骨干教師培訓班，開展教育教學專題講座和研討，分期分批組織教師到國內(nèi)外進修、學習、考察等活動，使教師在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程體系重構、教學內(nèi)容更新、教學條件改善和教學管理改革等方面的理念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，樹立新的高職教育課程觀。

其次，教師從事相關職業(yè)技術工作的能力、實施教學的能力、課程開發(fā)能力以及教學設計能力還有待提高。為此，必須組建專兼結(jié)合的師資團隊，要盡可能加大行業(yè)或企業(yè)技術人員、管理人員等專家在教學團隊中的比例，保證他們的深度參與，并在教育教學中發(fā)揮重要作用。以校企合作項目、校本培訓活動以及頂崗實踐活動為載體，促進教師教學研究能力、教學設計能力、教學資源開發(fā)能力、教學組織實施能力以及技術服務能力等“雙師”素質(zhì)的提升。

再次，在課程開發(fā)實踐過程中，教學設施設備等實訓條件還不能完全滿足需要，教學資源還不夠豐富，尤其是教材建設上，還沒有編寫出基于工作過程導向的配套教材。為此，必須加強實訓條件建設，使實訓基地的建設依據(jù)課程設計的要求，遵循職業(yè)能力的形成規(guī)律和專業(yè)認知規(guī)律，從專業(yè)認知到基本技能訓練，從專業(yè)綜合技能仿真訓練到真實工作環(huán)境崗位適應性訓練，進行體系化建設，要最大限度地滿足學生的需要。在教材建設方面，一是鼓勵專業(yè)教師開發(fā)風格各異、形式多樣的教材，體現(xiàn)不同專業(yè)和不同培養(yǎng)對象特色和個性的基于工作過程導向的校本教材；二是在課程改革實踐和現(xiàn)代教育技術發(fā)展的基礎上，將各種媒體資源有機地整合在一起，開發(fā)具有工學結(jié)合特色的立體化教材。

[1]張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發(fā)與實踐[J].閩西職業(yè)技術學院學報,2009,11(2):59-60.

[2]高慶.工作過程導向模式下對高職課程體系改革的思考[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2008,（6）:15.

[3]趙軼.探析德國職業(yè)教育教學改革中的行動導向法[J].山西財政稅務?？茖W校學報,2007,9(1):76.

G715

A

1672-5727（2010）10-0136-02

王英（1965—），女，遼寧西豐人，工程碩士，山東威海職業(yè)學院副教授，研究方向為車輛工程與教學管理。

（本欄責任編輯：楊在良）