工程地質(zhì)與水文地質(zhì)課程教學(xué)改革研究

朱崇輝,劉俊民,嚴(yán)寶文

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 水利與建筑工程學(xué)院,陜西 楊凌 712100)

工程地質(zhì)與水文地質(zhì)課程教學(xué)改革研究

朱崇輝,劉俊民,嚴(yán)寶文

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 水利與建筑工程學(xué)院,陜西 楊凌 712100)

地質(zhì)類課程是農(nóng)林高校中許多與建筑或環(huán)境相關(guān)專業(yè)的必修課,針對(duì)地質(zhì)課程在農(nóng)林高校中逐漸被淡化和萎縮的尷尬現(xiàn)狀,提出改革措施以促進(jìn)該門課程教學(xué)效果的提升。首先對(duì)農(nóng)林高校中地質(zhì)課程授課現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,再從課程性質(zhì)定位、非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)教學(xué)的必要內(nèi)容以及教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行了詳細(xì)論述,參照國外某些課教改措施,以工程地質(zhì)與水文地質(zhì)為例提出了農(nóng)林高校地質(zhì)課程教學(xué)改革的思路和舉措。目前要在處于課時(shí)量少、教學(xué)任務(wù)重的農(nóng)林高校中提高地質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量,必須同時(shí)引起主管部門人員、教師和學(xué)生的重視;學(xué)校應(yīng)加大資金投入,確保課堂講學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和野外實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)、正常運(yùn)行,最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。

農(nóng)林高校;地質(zhì);現(xiàn)狀;教學(xué)改革

1 農(nóng)林高校中地質(zhì)課程授課現(xiàn)狀分析

我國是一個(gè)地貌多樣,地質(zhì)環(huán)境復(fù)雜,地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)的國家[1],每年都會(huì)有大量的地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生,給國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來巨大損失,比如,1998年洪災(zāi)損失達(dá)2 000多億元[2],2008年汶川特大地震死亡人數(shù)近10萬,間接經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)10 301.19億元[3]。要提高抗擊各類地質(zhì)災(zāi)害的能力,改善人民居住環(huán)境,地質(zhì)知識(shí)不可缺少,地質(zhì)知識(shí)主要通過大學(xué)地質(zhì)課程進(jìn)行傳授。在農(nóng)林高校中許多與建筑或環(huán)境相關(guān)的專業(yè)都是必修課程,但地質(zhì)課程近年在我國農(nóng)林高校中有逐漸被淡化和萎縮的趨勢(shì),主要表現(xiàn)在一是課時(shí)減少,二是野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少或取消。究其原因,主要與學(xué)校資金的投入有關(guān)。地質(zhì)課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中由于存在野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),投資較大,地質(zhì)課程教學(xué)處于一種尷尬的境地。

2 課程性質(zhì)定位

在我國許多農(nóng)林高校中都開設(shè)有與建筑或環(huán)境類相關(guān)的專業(yè),比如:水利工程、土木工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持等專業(yè)。作為非地質(zhì)專業(yè),根據(jù)不同院校對(duì)本校不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向有選擇性的開設(shè)了相應(yīng)的地質(zhì)類課程。水利工程類各專業(yè)大多都開設(shè)“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程,土木工程專業(yè)多開設(shè)是“工程地質(zhì)”課程,農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持專業(yè)大多開設(shè)“水文地質(zhì)”課程。不論開設(shè)那門地質(zhì)類課程,地質(zhì)類課程在農(nóng)林高校非地質(zhì)專業(yè)中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。地質(zhì)類知識(shí)、名詞概念和有關(guān)參數(shù)在這些專業(yè)的專業(yè)課中具有重要價(jià)值和作用,所以,地質(zhì)類課程在此類專業(yè)中具有不可或缺的地位。在學(xué)科地位上處于一種承接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的地位。

3 非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)的必要內(nèi)容

地質(zhì)學(xué)是一門復(fù)雜的系統(tǒng)科學(xué),根據(jù)我國目前的地質(zhì)學(xué)分類,地質(zhì)學(xué)科可分出幾十門課程,地質(zhì)學(xué)自形成以來,已發(fā)展成為主要包含以探討基本事實(shí)和原理的基礎(chǔ)學(xué)科和與生產(chǎn)或其它學(xué)科結(jié)合而形成的應(yīng)用學(xué)科,具體分支如下:

(1)基礎(chǔ)學(xué)科中以物質(zhì)成分為研究對(duì)象:礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)等。

(2)以地質(zhì)作用及留下的形跡為主要研究對(duì)象:構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、地質(zhì)力學(xué)等。

(3)以地質(zhì)歷史為主要研究對(duì)象:古生物學(xué)、地層學(xué)、歷史地質(zhì)學(xué)、古地理學(xué)等。

(4)將地球及其它星球作為一個(gè)天體來研究:行星地質(zhì)學(xué)、天文地質(zhì)學(xué)等。

(5)與生產(chǎn)或其它學(xué)科結(jié)合而形成的應(yīng)用學(xué)科分支有:水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)等。

(6)自成體系和理論,對(duì)地質(zhì)學(xué)的發(fā)展有重要作用的技術(shù)學(xué)科有:地球物理勘探、探礦工程、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、航空測(cè)量技術(shù)、遙感技術(shù)等學(xué)科。

在如此眾多的地質(zhì)學(xué)科中,對(duì)于建筑或環(huán)境類相關(guān)專業(yè)比較合適的課程是“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”。

工程地質(zhì)學(xué)主要以調(diào)查研究和解決地表附近各類工程建設(shè)中的地質(zhì)問題為任務(wù),以評(píng)價(jià)地基的地質(zhì)條件,預(yù)測(cè)工程建設(shè)對(duì)環(huán)境的影響,選擇最佳場(chǎng)所、線路,為工程設(shè)計(jì)提供可靠的地質(zhì)依據(jù)和參數(shù)為目的。水文地質(zhì)學(xué)主要以研究地表附近地下水的形成、富存、埋藏、分布和運(yùn)動(dòng)規(guī)律,以合理開發(fā)地下水、防治地下水的危害,保護(hù)環(huán)境為目的。

由于地質(zhì)科學(xué)的系統(tǒng)性特征,要學(xué)好工程地質(zhì)與水文地質(zhì),地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是必不可少的。比如,礦物學(xué)基礎(chǔ),巖石學(xué)基礎(chǔ),地質(zhì)構(gòu)造等是必學(xué)內(nèi)容,否則,后續(xù)課程將無法進(jìn)行。就工程地質(zhì)與水文地質(zhì)而言,一般包括的課程內(nèi)容如圖1所示。

圖1 工程地質(zhì)與水文地質(zhì)包含的有關(guān)課程內(nèi)容

對(duì)于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)地質(zhì)課程,由于無地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ),必須要拿出較多的課時(shí)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),因而總課時(shí)量要求較大,比如,長春工程學(xué)院《礦山基礎(chǔ)地質(zhì)教程》課程總學(xué)時(shí)達(dá)到250學(xué)時(shí)[4],而有些院?！豆こ痰刭|(zhì)與水文地質(zhì)》課堂教學(xué)時(shí)數(shù)僅為40學(xué)時(shí),地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較多,概念繁雜,在相當(dāng)有限的課時(shí)內(nèi)要學(xué)好地質(zhì)學(xué)難度極大。

4 地質(zhì)學(xué)教學(xué)中存在的主要困惑

由于上述原因,一些高校地質(zhì)課程老師,在教學(xué)中就遇了不少麻煩和困惑。比如,教學(xué)大綱的編寫,教學(xué)大綱的編寫本應(yīng)根據(jù)學(xué)科的系統(tǒng)性和培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù),但往往學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校的總的教學(xué)目標(biāo)將各課程的課時(shí)先確定下來,在課程學(xué)時(shí)量一定的條件下編寫教學(xué)大綱,這就造成教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和各部分學(xué)時(shí)的分配上顧此失彼,困難重重;又如,一些專業(yè)的學(xué)生受實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的限制或?qū)嵙?xí)時(shí)間的沖突將實(shí)習(xí)取消或?qū)⒌刭|(zhì)實(shí)習(xí)放在理論課學(xué)習(xí)前進(jìn)行,學(xué)生到地質(zhì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)老師所講是一臉茫然,不知所云,既浪費(fèi)了時(shí)間又浪費(fèi)了財(cái)力。

作為一名負(fù)責(zé)任的教師當(dāng)然要克服各種困難解決存在的問題,比如在課時(shí)縮減的情況下,采用多媒體教學(xué)手段增加單課時(shí)的知識(shí)容量,但是經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)單課時(shí)的接受量是存在一定極限的,超過極限的知識(shí)量是很難消化吸收的。

5 教學(xué)改革思路與舉措

如何更好的解決這些問題,對(duì)比國外的一些情況,并根據(jù)我校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)做了一些改革實(shí)踐,經(jīng)檢驗(yàn)效果顯著,以下思路以供借鑒。

5.1 改革思路

以培養(yǎng)基礎(chǔ)建設(shè)者為目標(biāo),遵循地質(zhì)學(xué)教學(xué)一般規(guī)律,以節(jié)約成本,提高教學(xué)效率為前提,學(xué)有所用為目的的基本思路進(jìn)行改革。

5.2 改革舉措

根據(jù)目前存在的問題,圍繞改革思路,教學(xué)改革舉措從以下三方面進(jìn)行。

5.2.1 進(jìn)行不同專業(yè)的地質(zhì)學(xué)科體系建設(shè)

地質(zhì)類課程作為高校非地質(zhì)類眾多專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,各專業(yè)對(duì)地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容需求有所側(cè)重,授課的內(nèi)容和重點(diǎn)是有差異的。

首先,在地質(zhì)課程的設(shè)置、教材的選定上應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同而有所不同。水工專業(yè)應(yīng)以水利工程中的大壩、電站、邊坡等地質(zhì)條件研究為主;土木專業(yè)應(yīng)以道、橋、洞及工業(yè)與民用建筑地質(zhì)條件為主;水文水資源和農(nóng)業(yè)水利工程應(yīng)以水文地質(zhì)學(xué)為主。

其次,在授課前要摸清已學(xué)課程內(nèi)容,該課程以增加新知識(shí)量為主。對(duì)于已開課程中所學(xué)知識(shí)只做提示性講授,重點(diǎn)強(qiáng)化地質(zhì)學(xué)本身基礎(chǔ)理論、基本應(yīng)用的學(xué)習(xí)。對(duì)于不同專業(yè)在地質(zhì)課程講授中將涉及到的有關(guān)后續(xù)課程內(nèi)容時(shí),作適當(dāng)延伸,充分體現(xiàn)地質(zhì)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的特征。

5.2.2 授課內(nèi)容的選擇與構(gòu)建

在具體授課過程中,不死搬某一教材的全部?jī)?nèi)容,而是以某一選定的較為適合該專業(yè)的教材為主,輔以其它教材的內(nèi)容,做到多教材的整合,以充實(shí)講課、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,協(xié)調(diào)好三方關(guān)系作為構(gòu)建授課內(nèi)容的主導(dǎo)思想,這一思想在國外是普遍采用的大學(xué)授課思想,而我國在這方面做得還相對(duì)欠缺,主要是怕?lián)L(fēng)險(xiǎn),擔(dān)責(zé)任。

(1)充實(shí)與調(diào)整課程內(nèi)容。在不打亂課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上以工程實(shí)例為佐證,重新整編課程內(nèi)容,在課堂講授中,始終堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)為主,配合地質(zhì)標(biāo)本、模型及多媒體演示手段,使學(xué)生在對(duì)課程產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上,能始終自覺地集中精神,思維緊隨課程內(nèi)容的進(jìn)度,通過學(xué)習(xí)做到既掌握地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又了解其實(shí)際用途和用法的目的。

(2)在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程為主線,最后以達(dá)到學(xué)生掌握與工程建設(shè)相關(guān)的常見礦物與巖石的鑒定方法為原則,改變以前一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,教師講授較多而學(xué)生鑒定時(shí)間相對(duì)較少的狀況。先讓學(xué)生回顧相關(guān)內(nèi)容,再遵循自己的思路去認(rèn)識(shí)礦物與巖石,尋找鑒定不同礦物與巖石的一般規(guī)律和技能,從而發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后再由教師以解決問題的方式,“授之以漁”地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這一新思路在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施后,起到了良好效果,明顯加快了學(xué)生認(rèn)識(shí)礦物、巖石標(biāo)本的速度,增強(qiáng)了學(xué)生的再識(shí)別能力。改革試點(diǎn)后課程組通過抽樣調(diào)查,實(shí)行了該方式的2007級(jí)土木專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束6周后對(duì)常見10種礦物、巖石手標(biāo)本的認(rèn)知率仍達(dá)到50%,高于2006級(jí)土木專業(yè)學(xué)生20%的認(rèn)知率。

(3)野外實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象聯(lián)系,將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在理論課未講授的情況下,實(shí)踐環(huán)節(jié)很難開展,經(jīng)與學(xué)校協(xié)調(diào),改變了有背于地質(zhì)教學(xué)規(guī)律的先實(shí)習(xí)后理論的教學(xué)次序。首先,在課堂講授中將實(shí)習(xí)點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象融入講授內(nèi)容,讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)將要到達(dá)實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況有所了解;其次,教師充分利用一切外出機(jī)會(huì),勘查新的適宜的實(shí)習(xí)地點(diǎn),并將其地質(zhì)現(xiàn)象納入課堂講授和實(shí)習(xí)前的動(dòng)員說明中,以求盡可能降低學(xué)生的野外認(rèn)知難度;最后,在實(shí)習(xí)過程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦認(rèn)識(shí)自然界的地質(zhì)現(xiàn)象,而不是見到現(xiàn)象老師就去說明解釋,以課堂教學(xué)方式完成野外實(shí)習(xí)任務(wù)。

(4)將課堂講授、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)行有機(jī)的統(tǒng)一。課堂講授、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是完成地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的三大必要環(huán)節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行方式各不相同,但都是以讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)知識(shí)、理解地質(zhì)現(xiàn)象和初步熟悉地質(zhì)學(xué)野外工作方法和環(huán)境為主要目的的。在明確上述聯(lián)系主線的基礎(chǔ)上,課程組確立了以課程內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容,以課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)確定實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的方針。具體做法是:在講課中,對(duì)屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容要講清楚、講完整;而對(duì)有些應(yīng)用性和延伸性內(nèi)容則留下一些空白,將其交由實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)來填補(bǔ)和延伸。比如,在講到礦物的肉眼識(shí)別特征時(shí),只講解基本的特征名稱和分類,對(duì)具體辨識(shí)過程、使用的方法和所用工具則留到實(shí)驗(yàn)課去學(xué)習(xí);再如,在講到洪積扇時(shí),課堂只介紹單個(gè)扇體的形態(tài)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和工程特點(diǎn),等學(xué)生到了野外,會(huì)發(fā)現(xiàn)多個(gè)洪積扇上下疊置和水平方向互相連接的現(xiàn)象,在他們提出疑問的基礎(chǔ)上,教師再介紹上疊式洪積扇和聯(lián)合洪積扇群的特點(diǎn)。

5.2.3 授課方式的構(gòu)建

地質(zhì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)由三部分組成,首先是課堂理論知識(shí)講授,其次是室內(nèi)實(shí)驗(yàn),最后是野外地質(zhì)實(shí)習(xí)。這三部分內(nèi)容當(dāng)中,理論知識(shí)的講授相對(duì)枯燥,傳統(tǒng)的授課方式學(xué)生不太感興趣,為了激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)理論課的興趣和熱情,更新教學(xué)手段是必要的,課題組通過收集資料制作了多媒體課件,課件中采用了大量的動(dòng)畫、圖片、簡(jiǎn)短錄像進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高,多媒體課件還被學(xué)校列為了學(xué)校精品課程。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,野外實(shí)踐是必要的,但為了節(jié)約教學(xué)成本,根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn),借鑒了俄羅斯莫斯科大學(xué)的一些好的教學(xué)方法,將一些能在室內(nèi)或?qū)W校周邊進(jìn)行的實(shí)習(xí)放到室內(nèi)或校園周邊進(jìn)行,比如,水文地質(zhì)調(diào)查,水文地質(zhì)填圖,流水地貌中河流地貌的觀察識(shí)別等。在野外實(shí)習(xí)時(shí)盡量觀察在室內(nèi)和學(xué)校周邊很難見到的地質(zhì)現(xiàn)象,比如,大型斷層和褶皺的觀察和識(shí)別、滑坡、崩塌、泥石流等現(xiàn)象,以減少在外食宿時(shí)間,節(jié)約資金,提高教學(xué)效率。

5.2.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

教學(xué)改革的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果。改革成功與否要以事實(shí)為依據(jù),教學(xué)質(zhì)量是否真正提高,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式構(gòu)建是否合理至關(guān)重要。

具體做法為,第一,開設(shè)討論課。選取一些實(shí)際地質(zhì)問題讓學(xué)生分組討論,然后各討論組選出代表作討論總結(jié),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。第二,給學(xué)生布置合理數(shù)量的課外作業(yè)。課題組決定每屆授課至少要布置4～5次課外作業(yè),并要求全批全改,這樣做除加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固作用外,還便于準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們的知識(shí)掌握程度。第三,在野外實(shí)習(xí)中,隨機(jī)抽查學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性問題,及時(shí)給予解答,在一些地質(zhì)現(xiàn)象明顯的地質(zhì)點(diǎn)上抽取學(xué)生根據(jù)自己的理解擔(dān)任講解,最后由教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。第四,綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī),課程結(jié)束后進(jìn)行考試,試題要充分體現(xiàn)教學(xué)中的三大環(huán)節(jié),理論、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,作到靈活有度,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,實(shí)行同課程組教師交換閱卷,消除教師因?qū)W(xué)生了解程度不同而在閱卷時(shí)產(chǎn)生偏向心理。最后以全部課程結(jié)束后各環(huán)節(jié)的成績(jī)乘相應(yīng)權(quán)數(shù)的最后得分作為該學(xué)生的本門課程成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6 結(jié) 語

分析了地質(zhì)課程在農(nóng)林高校中課時(shí)量少、教學(xué)任務(wù)重的普遍現(xiàn)象,結(jié)合在教學(xué)中的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了非地質(zhì)專業(yè)在地質(zhì)課程教學(xué)中要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)地質(zhì)知識(shí)的需求,選擇性的構(gòu)建地質(zhì)課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容思想。要在目前處于課時(shí)量少、教學(xué)任務(wù)重的農(nóng)林高校中提高地質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量,必須同時(shí)引起主管部門人員、教師和學(xué)生的重視;學(xué)校應(yīng)加大資金投入,確保課堂講學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和野外實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)的協(xié)調(diào)、正常運(yùn)行,最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高,通過相應(yīng)的改革實(shí)踐,認(rèn)為改革成效顯著,建議推行。

[1]劉俊民.工程地質(zhì)及水文地質(zhì)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2003.

[2]胡一三,朱太順.長江抗洪搶險(xiǎn)及對(duì)黃河防洪的思考[J].人民黃河,1998,20(12):8-10.

[3]袁一凡.四川汶川特大地震損失評(píng)估及其教訓(xùn)[R].鄭州:中國科協(xié)2008防災(zāi)減災(zāi)論壇,2008:111-129.

[4]梁宜林.礦山地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系改革研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,4(1):51-52.

Study on Teaching Reform of Engineering Geology and Hydrogeology

ZHU Chong-hui,LIU Jun-min,YAN Bao-wen
(College of Water Resourcesand Architectural Engineering,Northwest A and F University,Yangling,Shaanxi712100,China)

The geologic courses are compulsory subjects related to the building or the enviroment in the agriculture and forestry colleges and universities,which should be reformed as they are faded gradually.At first,the status quo of teaching for the geologic courses is analyzed;secondly,the discussions are made in detail for the teaching contents and the puzzling problems in teaching;thirdly,the ideas and measures for the teaching reform are put forward.At last,it is indicated that through the reformed measures for teaching,the comprehensive quality and innovation ability of students would be improved.

agriculture and forestry colleges and universities;geology;actual state;teaching reform

G642

A

1672—1144(2010)02—0038—03

2009-12-29

2009-12-30

西北農(nóng)林科技大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目(200714)

朱崇輝(1971—),男(漢族),四川資陽人,講師,在讀博士,主要從事地質(zhì)工程方面的教學(xué)與研究工作。