課堂導(dǎo)航 教學(xué)前驅(qū)

張永善

摘要:本文闡述了在計算機教學(xué)中如何采用“任務(wù)驅(qū)動”模式設(shè)置好任務(wù),認為教師在對教材要有充分駕馭能力的前提下,以生活情趣為出發(fā)點,系統(tǒng)規(guī)劃、點面結(jié)合,才能設(shè)計出適當(dāng)可行、易于考核、方便操作的適合于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動模式;任務(wù)設(shè)置

中圖分類號:G622.4 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)12-0024-03

面對信息技術(shù)迅猛發(fā)展、應(yīng)用軟件日新月異的今天,我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)在計算機課程的教學(xué)中既要重視知識的傳授,更要注重知識運用能力的培養(yǎng)呢?筆者認為采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式可以解決這個問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,該法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

計算機課程運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)置,即:設(shè)置的“任務(wù)”是否具備“驅(qū)動”功能,是否既能“驅(qū)動”教師的教,又能“驅(qū)動”學(xué)生的學(xué)。那么,如何設(shè)計好一節(jié)教學(xué)課的任務(wù)呢?通過我校教研組確定課題《任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的運用》后的一個學(xué)年的實踐和探索,筆者認為教師在設(shè)計“任務(wù)”時應(yīng)注意以下幾個方面。

一、生活情趣:任務(wù)設(shè)置的動力源泉

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中設(shè)置的任務(wù)首先要有生活情趣。人們常說:“興趣是最好的老師”,只有具有生活韻味、趣味十足的任務(wù)才能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那就達不到學(xué)生積極地、主動地參與學(xué)習(xí)的效果,也就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。而學(xué)生的興趣往往來源于生活,如何用電腦解決他們在生活中遇到的各種問題,將他們學(xué)到的知識和完成的任務(wù)能夠運用到他們的生活當(dāng)中,這常常是他們最感興趣的內(nèi)容之一。因此,任務(wù)設(shè)置要有生活情趣。

例如:在講到高職計算機《VB語言程序》中的循環(huán)語句時,其中有一個求最大值和最小值的問題,筆者設(shè)計了一個任務(wù):在我校舉行的廣播體操比賽中,評委給各班級評分,要求把去掉一個最高分和一個最低分后的平均分作為該班的最終分數(shù)。筆者從剛剛發(fā)生在學(xué)生周圍的事件中設(shè)計任務(wù),學(xué)生覺得有意思,自然有興趣去解決如何求得最高值和最低值了。在解決問題過程中學(xué)生就不知不覺地掌握了枯燥的循環(huán)語句,這樣就自然而然地達到了“驅(qū)動”學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

二、系統(tǒng)規(guī)劃:任務(wù)設(shè)置的宏觀調(diào)控

任務(wù)的設(shè)置要把握好單元任務(wù)和整體任務(wù)的關(guān)系,注意任務(wù)設(shè)置的總體規(guī)劃和系統(tǒng)連貫。這一點要求教師對教材要有充分駕馭的能力,要求教師要對教材的整個章節(jié)、甚至整本書都要有全局的觀念,也就是說,教師要有全局把握能力和宏觀調(diào)控能力,才能在設(shè)置任務(wù)時有的放矢。由于解決一個教學(xué)任務(wù)要涉及這門課程的許多知識點,通常是許多課時甚至一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,在任務(wù)設(shè)計時就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課單元任務(wù)的關(guān)系,不要使單元任務(wù)與整體任務(wù)脫節(jié)或毫無關(guān)系。單元任務(wù)的設(shè)計要圍繞整體任務(wù)的完成來進行構(gòu)思,以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。

例如,筆者在給中小學(xué)教師上《信息技術(shù)基礎(chǔ)之EXCEL電子表格》課程時,整體任務(wù)一般是要求學(xué)員能用EXCEL對一份完整的數(shù)據(jù)表格進行處理和分析。所以對一份完整的班級學(xué)生成績表進行分析就是一個很好的任務(wù)。而一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往只是其中的一個內(nèi)容,如:文件的保存、數(shù)據(jù)的填寫和修改、函數(shù)的運用、填充柄的使用等等,那么每個單元的任務(wù)設(shè)置都可以圍繞著整體任務(wù)進行構(gòu)思和設(shè)計,每次解決其中的一個問題和一部分問題,這樣不僅使得每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫、系統(tǒng),而且當(dāng)所有問題解決以后,整體教學(xué)任務(wù)的完成就自然水到渠成了。這也符合程序設(shè)計中的逐步求精的原則。

三、點面結(jié)合:任務(wù)設(shè)置的有效途徑

任務(wù)設(shè)置既要考慮系統(tǒng)規(guī)劃,也要注意各單元、各知識點的具體要求,而且,我們所面對的學(xué)生發(fā)展個性不一、接受程度不同,那么任務(wù)設(shè)置就應(yīng)當(dāng)考慮到點面結(jié)合了。也就是說,在設(shè)計任務(wù)時,要考慮到班級中學(xué)生的共性和個性,設(shè)計出的任務(wù)應(yīng)當(dāng)適合于所有的學(xué)生,而對一些學(xué)習(xí)好、興趣高的學(xué)生難度又必須有所提高。在一個班級中,由于學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力不同、學(xué)習(xí)程序時數(shù)字化概念和空間想象能力參差不齊、對電腦的學(xué)習(xí)興趣相異,因此,在設(shè)計一節(jié)課的任務(wù)中必須認真考慮學(xué)生的這種實際情況。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)任務(wù)布置以后,經(jīng)常出現(xiàn)一部分學(xué)生早已完成了教師布置的任務(wù),而另一部分學(xué)生還在思考如何動手。如果常用互相幫助的辦法,過多地采用以快帶慢的方法,則會損害那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的利益。因此,筆者在設(shè)計任務(wù)時,就注意到點面結(jié)合,即同時布置一個基本任務(wù)和一個創(chuàng)新任務(wù)的辦法來解決類似的問題。

設(shè)計基本任務(wù)的目的是要保證學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),因此,任務(wù)的難度要適中,要求不能過高,明確學(xué)生必須按照教師提出的要求來操作,只要學(xué)生掌握了本節(jié)課教師所教的內(nèi)容就可以完成這項任務(wù),所以基本任務(wù)常常被設(shè)計成一種普遍性的、帶有模仿性質(zhì)的任務(wù)。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中肯定會出現(xiàn)分化,一部分學(xué)生會很快完成基本任務(wù),開始進行創(chuàng)新任務(wù);一部分學(xué)生可能也能完成這些任務(wù),只是速度稍慢一些;也可能會還有一些學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助。只要絕大部分同學(xué)能完成基本任務(wù),則可以保證本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。

相對于普遍性的基本任務(wù)而言,創(chuàng)新任務(wù)應(yīng)該是一種可擴展性的、有針對性的任務(wù)。教師可以給出一些成功的范例,讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和體會,讓一些能力較強的學(xué)生在完成基本任務(wù)以后有自己的自由創(chuàng)作時間,充分發(fā)揮這些學(xué)生的潛能,讓他們在電腦上充分施展他們的想象力,甚至培養(yǎng)出一些電腦拔尖人才。并且,如果教師能夠在下課以前,調(diào)出部分時間對完成創(chuàng)新任務(wù)的學(xué)生的作品或他們編寫的算法、程序給予明確的評價和積極的鼓勵,則可以達到更好的教學(xué)效果。

普遍性基本任務(wù)和有針對性創(chuàng)新任務(wù)的有機結(jié)合,可以使得我們的課程教學(xué)既保證了基礎(chǔ),又發(fā)展了個性。處理好這兩者關(guān)系將可以使我們設(shè)置的任務(wù)達到更高的水平。這兩者的結(jié)合也是進行“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的最佳組合方式。

在高職班學(xué)生學(xué)習(xí)《VB語言程序》程序設(shè)計時,為了解決子程序這個教學(xué)任務(wù),筆者設(shè)計了一個任務(wù),要求學(xué)生在已掌握自定義函數(shù)的基礎(chǔ)上歸納出自定義子程序和自定義函數(shù)的區(qū)別,因為這是高考的一個重點內(nèi)容,筆者把它設(shè)為普遍性的任務(wù),要求所有學(xué)生都會靈活運用。而在此基礎(chǔ)上,另外設(shè)計了將一個自定義函數(shù)轉(zhuǎn)換為自定義子程序的任務(wù),要求一些程序掌握程度較好的學(xué)生能夠熟練操作,這是針對考試中可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)置的。

四、適當(dāng)可行:任務(wù)設(shè)置的總體要求

如果一個任務(wù)設(shè)置得太難,或者太簡單,或者太抽象,又或者太呆板,這都將給學(xué)生的學(xué)習(xí)或上機操作帶來麻煩,甚至無從執(zhí)行或不可操作,以至達不到教學(xué)效果了。所以,任務(wù)設(shè)置必須適當(dāng)可行、具體生動,讓學(xué)生可以按任務(wù)的要求實現(xiàn)。例如要求:“進行程序編寫”,這不是任務(wù),因為它不具體,是哪個程序?什么結(jié)構(gòu)?要解決什么問題?所以這只能叫做要求。而如果改為“用循環(huán)求出100以內(nèi)的素數(shù)和”,就可操作了。如果再加上“用自定義函數(shù)的方法”或“用DO …LOOP結(jié)構(gòu)”等要求,那就更具體了。

另外,任務(wù)明確后,最好還要讓學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下或討論或自學(xué)或探索來完成任務(wù),而不是由教師來自導(dǎo)自演。在本節(jié)課的教學(xué)難點突破以后,就應(yīng)該盡快將任務(wù)交給學(xué)生們來分組或獨自來完成。任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)可行,更要有可操作性,學(xué)生要知道自己上機做什么,要明確將要完成什么任務(wù),而不是漫無目的進行操作。尤其是在設(shè)計基本任務(wù)時要注意這一點。

適當(dāng)可行還要求設(shè)置的任務(wù)難易程度適當(dāng),太易和太難都會影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《VB語言程序》程序設(shè)計時,一開始就設(shè)置了一個統(tǒng)計學(xué)生成績的任務(wù),而該任務(wù)需要涉及循環(huán)、二維數(shù)組、選擇等知識,顯然對學(xué)生來講是太難了,這不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,嚴重的還會增加他們的心理負擔(dān)。同樣,在學(xué)生已經(jīng)掌握了循環(huán)語句后,再一直要求作選擇或順序結(jié)構(gòu)的程序題目,這又太容易了,則既達不到教學(xué)目的,更影響了學(xué)生的求知欲望。

五、易于考核:任務(wù)設(shè)置的具體體現(xiàn)

基本任務(wù)的設(shè)計就是為了保證基本教學(xué)任務(wù)的完成,教師要進行及時的跟蹤和檢查,了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這就要求任務(wù)的設(shè)置要有可考核性。學(xué)生是否完成了基本任務(wù),每一節(jié)課是否完成了教學(xué)任務(wù),知識點是否都已經(jīng)能融會貫通,教師要一眼就能看出,并可以通過任務(wù)的完成情況反饋來及時調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃,從而不斷提高課堂教學(xué)效率和水平。

例如:在《VB語言程序》程序設(shè)計中,對VB的基本概念學(xué)習(xí)后,就設(shè)計任務(wù):“上機對各個函數(shù)、表達式、變量進行測試其功能和用法”,因為沒有明確統(tǒng)一的基本任務(wù),沒有可考核的對象,學(xué)生就各行其是,有的甚至無事可做,或者把課本上的練習(xí)依葫蘆畫瓢照搬照抄,這就很難檢查學(xué)生是否掌握這些基本概念,這樣的任務(wù)就不具備可考核性。而對那些能力較弱的學(xué)生而言,可能要浪費許多時間才能慢慢找到一些主題和感覺,不利于充分利用有效的課堂教學(xué)時間,因此,這樣的任務(wù)也不具備可操作性。

為解決這一問題,針對上例,筆者設(shè)計了一份學(xué)習(xí)任務(wù)書,在任務(wù)書中,分別就變量的顯式定義、隱式定義、定長字符串、運算符的優(yōu)先級、數(shù)值的求模與求余等二十幾個知識點設(shè)計了任務(wù)與例題,學(xué)生通過這份任務(wù)書的具體任務(wù)進行學(xué)習(xí)與上機操作,對VB的基本概念就掌握得很全面。最后,根據(jù)任務(wù)書提供的知識點,做出一份試卷進行檢測,就可以很方便地對學(xué)生進行檢查、考核了。

結(jié)束語

相對于其他教學(xué)模式而言,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在計算機課程中有著極其廣闊的前景。而“任務(wù)的設(shè)置”是任務(wù)驅(qū)動模式的最主要最關(guān)鍵的一步,它是完成教學(xué)任務(wù)的前提,是課堂教學(xué)的前驅(qū)力和導(dǎo)航標(biāo)。該如何進行任務(wù)的設(shè)置呢?筆者根據(jù)幾年來的高考班教學(xué)實踐,總結(jié)了以上的幾點體會,在此拋磚引玉,并希望這些點滴體會能得到專家和同仁的批評與指正。

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(編輯:郭桂真)