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2010-06-28 07:41:12莊春玉

早期教育(美術(shù)教育)訂閱 2010年7期 收藏

關(guān)鍵詞：手印毛毛蟲蝴蝶

莊春玉

以往在進行手印畫教學時，我們首先讓幼兒通過印畫手的不同部位，感知手不同部位印畫出的形狀特征和印畫技巧。其次，讓幼兒感知不同事物的形狀特征，引導幼兒進行遷移，討論手什么部位印畫出的特征與某一事物某一部分的特征相似。最后讓幼兒進行手印畫創(chuàng)作。在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒并不能通過自己的空間想象能力根據(jù)手印畫出的圖形特征進行物體圖像組合。如何解決這個問題，我們從以下幾點入手：

一、降低難度，從“不同圖形的組合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴粓D形量的改變組合”

因為幼兒的年齡特點，不同手印圖形的空間想象組合創(chuàng)作，為幼兒的實際操作帶來了一定的難度，使幼兒出現(xiàn)困惑、遲疑、膽怯的現(xiàn)象。因此我們降低難度，改變組合路線，引導幼兒從不同圖形的組合轉(zhuǎn)變?yōu)橥粓D形量的改變組合。例：以往，我們總選取具有具體圖像的大師作品，并鼓勵幼兒在欣賞活動后以手印畫的表現(xiàn)形式再現(xiàn)作者作品圖像。而今，我們多數(shù)選取由許多單一圖形組合而成的米羅、蒙得里安等大師作品。如在繪畫欣賞活動“點與線”中，我們選取了米羅的作品《午夜和晨雨中夜鶯的歌聲》，此作品就是運用大小不同的點通過不同組合形式而展現(xiàn)出來的抽象畫。我們首先鼓勵幼兒以手印畫的形式運用手的不同部位在畫紙上印畫出不同排列、不同顏色、不同大小的圓，而后啟發(fā)幼兒對自己的作品圖像進行想象。有的幼兒說自己印出來的這些圓像天空的星星，有的幼兒說自己印出來的這些圓像發(fā)芽的小草，有的幼兒說自己印出來的這些圓像跳動的音符，有的幼兒說自己印出來的這些圓像爬出家門的毛毛蟲等。在幼兒大膽的實際操作想象后，當我們向幼兒介紹大師作品名稱時，孩子們已經(jīng)能無師自通感受大師作品所表達的意境了。

二、提供中介，從“空間聯(lián)系想象組合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵨锊僮鹘M合想象”

幼兒通過對玩具、操作材料的操作動作進行學習，獲得知識，身心得到發(fā)展。操作性學習方式是幼兒階段重要的學習方式之一。而我們以往的手印畫教學方式要求幼兒在沒有操作材料的情況下，通過空間抽象思維尋找兩種物體的形狀共同點進行創(chuàng)作，何其之難。可見操作材料這一中介的必要性。

例：當幼兒用手指肚印畫出“點”時，我們請幼兒將自己印畫出的所有的點剪下，投放在區(qū)角。孩子們對自己的手指“點”非常感興趣，不斷地在區(qū)角擺弄著。有的幼兒將兩個點進行拼擺，添畫出小人、蜜蜂、小兔等；有的幼兒將許多的手指“點”進行連接拼擺，組合成毛毛蟲、火車、棒棒糖等；有的幼兒將許多的手指“點”進行圈狀拼擺，組合成獅子頭、太陽、向日葵等；有的幼兒拼擺出幾何形，組合成房子、汽車、蘑菇等各種各樣豐富有趣的物體圖像。幼兒操作的手印畫圖形成為一個中介，使幼兒的空間聯(lián)系想象組合轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨锊僮鹘M合想象，為幼兒的網(wǎng)形組合想象提供了具體的實物，讓幼兒在拼拼擺擺中打下創(chuàng)作藍圖，協(xié)助老師幫助幼兒輕而易舉把技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進行轉(zhuǎn)換，通過技能整合創(chuàng)作而變成自己的繪畫技能和技巧。

三、發(fā)展游戲，從“模仿中學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛑袑W習”

用畫來做陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發(fā)點。兒童作畫時，往往邊畫邊發(fā)出模仿事物的聲音。如畫戰(zhàn)爭場面時，便發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，

“打”到敵方的物體上發(fā)生爆炸，口中發(fā)出爆炸轟響……他們沒有在意坦克的結(jié)構(gòu)是否合理，部件是否準確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們?nèi)朊缘禺嫛缤皵[家家”一般地進入角色?？梢妰和L畫的出發(fā)點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現(xiàn)客觀對象。

以往，我們總是先示范講解，而后請幼兒模仿學習手印畫方法，引導幼兒表現(xiàn)客觀對象，雖然孩子也能接受，但卻缺乏激情。如何讓孩子真正地用畫來陳述事物，在游戲中快樂地學習呢?我們認為游戲要有情景性、發(fā)展性、認知性、趣味性等。如：手印畫“蝴蝶”，老師先讓孩子們觀看老師制作的動畫課件，課件中讓孩子們深刻地感受到蝴蝶從卵變成毛毛蟲長大的過程(每吃完一次食物就長大一點，最后變成一點一點連接而成的毛毛蟲)，從毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程(從毛毛蟲的身體兩側(cè)伸展出美麗的翅膀)。觀看后孩子有了新奇的認知，在印畫毛毛蟲時自然而然地陳述著“毛毛蟲吃了蘋果，又長大了”，緊接著在上一個印畫點后又印上一點。當陳述著“毛毛蟲睡了一覺，從身體兩邊長出翅膀，啊!變成了美麗的蝴蝶”，緊接著用手掌在毛毛蟲身體兩側(cè)印畫上美麗的翅膀。最后，歡呼著“美麗的蝴蝶變出來了!我的毛毛蟲變成蝴蝶了!”?！坝螒蛘J知化，認知游戲化”使孩子在游戲中進行學習，在學習中進行創(chuàng)造，使孩子的認知、情感和人格得到實質(zhì)上的協(xié)同發(fā)展。

四、更換材料，從“平面印畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw印畫”

手印畫是用“手”進行作畫，以往我們總脫不了傳統(tǒng)的框框，讓幼兒用手蘸顏料印畫在平面的紙上，幼兒雖然對印畫圖像的組合變化感興趣：但長此下去興趣也就慢慢淡化了。如何改變這種狀況呢?我們從手印畫作畫材料的改變解決了這一問題，使之從“平面印畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw印畫”。如：我們將印畫的紙更換為孩子們?nèi)粘３Ｒ姷奈锲贰破俊⒈P子、碗、椅子等，引導幼兒根據(jù)所提供材料的外形特征、材質(zhì)等進行創(chuàng)作印畫。引導幼兒在沙盤上進行手印創(chuàng)作，當孩子將手在沙盤上印出美麗凹陷體時，孩子們對這神奇的變化可意外了，在沙盤上進行手印畫創(chuàng)作的興趣也隨之飆升。

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