基于工作過程的《公差配合與機(jī)械測(cè)量》教學(xué)情境設(shè)計(jì)

朱航科

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，陜西咸陽712000）

我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)為第一線需要的專業(yè)人才，高職人才培養(yǎng)應(yīng)走“實(shí)用型”的路子，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則。那么，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，提高職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的能力，實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際零距離的對(duì)接，必須將工作過程融于教學(xué)之中。工作過程教學(xué)，就是由工作實(shí)際來確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，是由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的。該理論傳入我國后，對(duì)我國職業(yè)教育的課程體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1 課程性質(zhì)與定位

《公差配合與機(jī)械測(cè)量》課程，是高職高專院校機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)必修的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課，課程具有概念多、術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)多、代號(hào)多和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。從課程體系上講，公差配合有聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，有從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用。其不僅將標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域和計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，而且涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、質(zhì)量管理、生產(chǎn)組織管理等諸多方面。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備零件測(cè)量和產(chǎn)品檢測(cè)的專業(yè)技能，同時(shí)養(yǎng)成“一絲不茍，精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)。該課程目標(biāo)是，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得機(jī)械零件幾何量公差制度知識(shí)、最新國家標(biāo)準(zhǔn)、掌握通用量具測(cè)量技能、掌握精密測(cè)量?jī)x器測(cè)量技能等，使學(xué)生成為產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)的高技能專門人才。

2 設(shè)計(jì)基于工作過程的教學(xué)情境

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高，但進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期卻較長。原因就在于近年來高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在校學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際應(yīng)用技能之間沒有很好地對(duì)接。追根溯源，課程教學(xué)與工作過程之間的紐帶是學(xué)習(xí)情境。職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境，是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，緊密圍繞項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

在《公差配合與機(jī)械測(cè)量》課程的教學(xué)中，我們采用了以項(xiàng)目作為載體，來進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。首先，以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，根據(jù)機(jī)械加工過程中，工業(yè)制品測(cè)繪、零件加工、裝配調(diào)試崗位所要具備的零件，或產(chǎn)品檢測(cè)的職業(yè)能力要求，確定教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為載體，組織課程教學(xué)，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。其次，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教學(xué)方法，要清楚認(rèn)識(shí)高職教育的育人目標(biāo)，學(xué)生的智力類型，明確過程教學(xué)的必要性，并在教學(xué)行動(dòng)中進(jìn)行角色改變。在工作過程的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在“做”中去學(xué)習(xí)、體會(huì)，感受知識(shí)世界的本來面目，教師的角色是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢師。

學(xué)院通過對(duì)“秦川機(jī)床股份有限公司”、“寶雞機(jī)床集團(tuán)公司”、“法士特齒輪有限公司”等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并和企業(yè)專家研討，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域分析確定該課程所涉及工作崗位的典型工作任務(wù)。課程以工作過程為導(dǎo)向，按“教，學(xué)，做”一體化進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情境。全部教學(xué)過程均在機(jī)械測(cè)量實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，以操作為主，以完成零件檢測(cè)為主要教學(xué)任務(wù)。

表1 8個(gè)學(xué)習(xí)情境表

3 課程實(shí)施建議

3.1 課程模式建議

（1）基于工學(xué)結(jié)合的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室完成，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力；使學(xué)生養(yǎng)成精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。

（2）基于工作過程的“六步法”教學(xué)模式，以生產(chǎn)零件為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境有著完整的工作過程，即“六步法”的教學(xué)模式。

3.2 教學(xué)建議

本課程重點(diǎn)講解尺寸、形位、表面粗糙度及典型零件的測(cè)量；在講解尺寸、形位、表面粗糙度等測(cè)量?jī)?nèi)容時(shí)，重點(diǎn)介紹基本測(cè)量方法與操作技能；在進(jìn)行典型零件的測(cè)量學(xué)習(xí)時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)基本知識(shí)，解決實(shí)際測(cè)量問題的能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以典型工作任務(wù)為重點(diǎn)；校外實(shí)習(xí)應(yīng)以綜合測(cè)量為重點(diǎn)。

3.3 教學(xué)方法與教學(xué)手段

本課程根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用示范教學(xué)、分組討論、引導(dǎo)文等多種教學(xué)方法以及運(yùn)用信息技術(shù)、建立課程網(wǎng)站、建立教學(xué)資源庫等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

3.4 其他

根據(jù)現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，在平時(shí)授課中介紹測(cè)量技術(shù)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)，讓學(xué)生及時(shí)了解最新的科技動(dòng)態(tài)。

4 結(jié)束語

基于工作工程的教學(xué)體系,緊緊圍繞“工學(xué)結(jié)合，學(xué)做一體“這一主線,加大理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的改革力度，堅(jiān)持理論講授和技能訓(xùn)練相結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的工程應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力,切實(shí)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,不斷提升人才培養(yǎng)水平,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展。

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