豐子愷漫畫里的中國(guó)教育

○戴問(wèn)天

豐子愷漫畫里的中國(guó)教育

○戴問(wèn)天

解放前豐子愷畫過(guò)幾幅關(guān)于教育的漫畫，六十多年過(guò)去，今天讀之仍然覺得是在針砭時(shí)弊，能不令人深思？

“捏泥人”式的教育

豐子愷有兩幅以“教育”為題的漫畫，畫的卻是用模子捏泥人。在第一幅畫上，泥巴無(wú)知、無(wú)覺、無(wú)思想，捏出來(lái)的玩偶一個(gè)個(gè)都按捏制者的意圖傻乎乎地笑著。第二幅也以教育為題，我們看到一雙大手正把一個(gè)孩子當(dāng)泥巴往模子里按。孩子不同于泥巴，所以他又哭又喊又掙扎。畫家在孩子臉上還點(diǎn)了幾滴墨，想來(lái)當(dāng)是眼淚。此情此景讓人心痛，在今天的中小學(xué)生臉上，這樣的痛苦表情我們見得還少嗎？

豐子愷漫畫《教育》

豐子愷漫畫《教育（二）》

在今天的中國(guó)，高考已經(jīng)成為整個(gè)教育的指揮棒。“要改革中小學(xué)教育，必須從改革高考做起”，幾乎成為人們的共識(shí)。以高考來(lái)指揮整個(gè)教育，意味著整個(gè)教育變成了高等教育的附庸。用曾任國(guó)家教委副主任的柳斌的話來(lái)說(shuō)，就是“高中辦成大學(xué)預(yù)備班，初中和小學(xué)辦成預(yù)備班的預(yù)備班”（在1985年12月28日中國(guó)陶行知研究會(huì)、陶行知基金會(huì)第一次常務(wù)理事、委員會(huì)議上的發(fā)言）。以高考來(lái)指揮整個(gè)教育的結(jié)果，我們的教育徹底墮落成了應(yīng)試教育。周考、月考、單元考、期中考、期末考、模擬考，猶如一條條鎖鏈，把學(xué)生鎖得死死的，哪里還有時(shí)間和精力去做別的事情？學(xué)生被迫不得不做的事只剩下一件，就是在那由數(shù)不清的試題營(yíng)造出來(lái)的“迷宮”里轉(zhuǎn)，而且只能按照營(yíng)造者事先規(guī)定好的路線轉(zhuǎn)，才能轉(zhuǎn)出來(lái)。那樣的“迷宮”，就是今天我們的教育把受教育者當(dāng)泥人捏所使用的“模子”。各地“名?！辈贿^(guò)是應(yīng)試教育的領(lǐng)頭羊，其他學(xué)校仿而效之，所用“模子”無(wú)一不是它們生產(chǎn)的，只要看一看那為數(shù)驚人的教輔書籍、教輔報(bào)刊就能明白。那次會(huì)上柳斌同志還說(shuō)：“復(fù)習(xí)資料太多，非常害人。許多小孩做復(fù)習(xí)資料做不過(guò)來(lái)。一些中學(xué)教師看復(fù)習(xí)資料也看不過(guò)來(lái)。而有的單位就利用復(fù)習(xí)資料大賺其錢，大做生意，有好多東西是粗制濫造的。我們研究，要下一個(gè)通知，禁止發(fā)行各種復(fù)習(xí)資料?！倍嗄赀^(guò)去，情況怎樣了呢？沒(méi)有禁止住，反而越出越多了。我查了一下郵局2010年報(bào)刊征訂目錄，發(fā)現(xiàn)以中小學(xué)生為對(duì)象的教輔報(bào)紙和教輔刊物各有一千多種，可謂空前繁榮?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這種畸形的繁榮，是以犧牲孩子的時(shí)間、精力、健康和快樂(lè)而得來(lái)的。

“難關(guān)”

豐子愷還有一幅漫畫題為《難關(guān)》，畫上一個(gè)孩子正在翻越一道道難關(guān)：會(huì)考，初中入學(xué)；會(huì)考，高中入學(xué)；會(huì)考，大學(xué)入學(xué)；就業(yè)?，F(xiàn)在的情況是難關(guān)已經(jīng)不止這幾道，“小升初”固然已經(jīng)是一道難關(guān)，但那之前還得過(guò)進(jìn)小學(xué)的一關(guān)；進(jìn)不了好的小學(xué)，就升不進(jìn)好的初中。在許多城市，尤其是大城市，競(jìng)爭(zhēng)甚至從幼兒園就開始了，要不然，城市里怎么會(huì)出現(xiàn)“天價(jià)幼兒園”？更有甚者，2005年12月21日《中華讀書報(bào)》刊登梅紹福的文章《嬰兒學(xué)英語(yǔ)為哪般？》：一場(chǎng)創(chuàng)記錄的“六個(gè)月學(xué)英語(yǔ)”示范課在上?？茖W(xué)會(huì)堂上演。這不禁讓人迷惑：英、美等英語(yǔ)國(guó)家的孩子，也和世界上所有孩子一樣，正常情況下要到一歲以后才開始學(xué)說(shuō)話，如果中國(guó)嬰兒六個(gè)月就開始學(xué)英語(yǔ)，豈不有“搶跑”的嫌疑？也讓人糊涂：中國(guó)人的母語(yǔ)到底是什么？如果還是漢語(yǔ)，是不是我們的教育專家有一項(xiàng)驚人的“創(chuàng)新”，讓孩子先學(xué)外語(yǔ)，后學(xué)母語(yǔ)？那樣一來(lái)，究竟什么是母語(yǔ)？什么是外語(yǔ)？再往前，我們恐怕得創(chuàng)造在娘肚子里開始學(xué)英語(yǔ)的世界紀(jì)錄了。升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從學(xué)校教育前移到了學(xué)前教育，再往前，莫非還要提前到“胎教”？豐子愷先生畫《難關(guān)》的時(shí)候，過(guò)一道道關(guān)的還只是一少部分人，千軍萬(wàn)馬擁向“高考”獨(dú)木橋的壯觀景象還見不到。

豐子愷漫畫《難關(guān)》

教育要均衡

我父親1957年在教育部被劃成“右派”，其中兩條罪狀與他同意當(dāng)時(shí)教育部蘇聯(lián)專家組組長(zhǎng)納烏莫夫的意見有關(guān)。他陪專家到山東視察，納烏莫夫?qū)ξ覀兊耐庹Z(yǔ)教學(xué)提出意見，說(shuō)現(xiàn)在中國(guó)人外語(yǔ)都學(xué)俄語(yǔ)，作為蘇聯(lián)人他很感榮幸；但是世界上各個(gè)民族都有自己的長(zhǎng)處，都有值得學(xué)習(xí)的地方，外語(yǔ)如果只學(xué)俄語(yǔ)一種，對(duì)學(xué)習(xí)世界上其他許多民族的長(zhǎng)處是不利的。他認(rèn)為在俄語(yǔ)之外，也應(yīng)該有一些學(xué)校學(xué)英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)以及其他語(yǔ)言。納烏莫夫又對(duì)我們1955年從教育部分出高教部，并且很快顯示出重高教、輕普教、也輕中等專業(yè)教育的傾向提出意見，他說(shuō)蘇聯(lián)的高教部全名叫“高等教育與中等專業(yè)教育部”，對(duì)中等專業(yè)教育非常重視，因?yàn)橄裉K聯(lián)、中國(guó)這樣的大國(guó)，必須建立獨(dú)立、完整的經(jīng)濟(jì)體系，與之相適應(yīng)的合理的人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”形的，需要大量中等技術(shù)人才。作為陪同人員，父親有責(zé)任向教育部領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)蘇聯(lián)專家的意見，他同時(shí)也表示自己的意見，認(rèn)為專家說(shuō)得有道理，應(yīng)該考慮采納。沒(méi)有想到的是，在反右運(yùn)動(dòng)中，關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)父親被批判為“反對(duì)學(xué)俄語(yǔ)”，進(jìn)而“上綱”到“反對(duì)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”；關(guān)于高教問(wèn)題，則被批判為攻擊黨的教育方針。

當(dāng)年蘇聯(lián)的中等專業(yè)教育還包括技工教育，實(shí)際上是指基礎(chǔ)教育和高等教育以外的整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育。也就是說(shuō)，是把它作為基礎(chǔ)教育、高等教育之外的又一大“板塊”看待的。1982年我到聯(lián)邦德國(guó)做訪問(wèn)學(xué)者，發(fā)現(xiàn)德國(guó)對(duì)教育的這一“板塊”也非常重視，在技工學(xué)校、專業(yè)學(xué)校（德語(yǔ)稱為Fachschule）之外還包括高等專業(yè)學(xué)校（Hochfachschule），此外還保留了學(xué)徒制。德國(guó)長(zhǎng)期是出口大國(guó)，其原因在于它是制造業(yè)大國(guó)和強(qiáng)國(guó)，而它那制造業(yè)大國(guó)、強(qiáng)國(guó)地位的主要支撐因素之一，便是那與經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，能夠提供素質(zhì)好、數(shù)量足夠的勞動(dòng)力的教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的人才觀是扭曲的，只把少數(shù)“精英”視為人才，因而片面偏重高等教育。2008年10月10日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表了一篇題為《民族振興的基石 祖國(guó)騰飛的翅膀——教育三十年改革發(fā)展之路》的綜述性文章，它分兩大段，一段是“義務(wù)教育跨越發(fā)展”，另一段是“高等教育追求一流”，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育這個(gè)“板塊”只字不提。文章作者是長(zhǎng)期采訪教育問(wèn)題的記者，但問(wèn)題顯然并不出在記者身上，而是出在我們教育部門的掌舵人身上。忽視職業(yè)技術(shù)教育，已經(jīng)成為中國(guó)教育的一個(gè)痼疾。我們教育部門的掌門人，歷來(lái)沒(méi)有教育要均衡發(fā)展的思想，至今談到均衡發(fā)展，仍然只限于義務(wù)教育階段。2009年秋北大以“招生改革”為名出臺(tái)“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦”，當(dāng)記者問(wèn)及“推薦指標(biāo)主要集中在教育資源較為強(qiáng)勢(shì)的地方高中，是否有悖教育均衡化的問(wèn)題”時(shí)，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅的回答是：“在高中、高校非義務(wù)教育階段，我們以選拔人才為主，在這些階段從來(lái)不提均衡發(fā)展?！?/p>

離開教育整體的均衡發(fā)展，義務(wù)教育能夠均衡發(fā)展嗎？中國(guó)義務(wù)教育之所以長(zhǎng)期不能均衡發(fā)展，根源正在教育整體發(fā)展的不均衡。這首先是結(jié)構(gòu)的不均衡，也就是教育三大“板塊”的不均衡。我們已經(jīng)是世界上頭號(hào)制造業(yè)大國(guó)，但還不是強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵性制約因素之一便是勞動(dòng)力素質(zhì)的低下。

在中國(guó)人口里，中低收入群體是最大的群體，我們的教育，必須切實(shí)擔(dān)負(fù)起提高他們的素質(zhì)這個(gè)至關(guān)重要的任務(wù)。一方面，他們的素質(zhì)提高了，才有可能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，由制造業(yè)大國(guó)變成制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。另一方面，他們的素質(zhì)提高了，創(chuàng)造的財(cái)富多了，才有可能提高他們的收入，提高他們的消費(fèi)能力，使擴(kuò)大內(nèi)需建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。

提高中低收入這個(gè)最大群體的素質(zhì)靠什么？一靠基礎(chǔ)教育，二靠職業(yè)技術(shù)教育。基礎(chǔ)教育是高等教育和職業(yè)技術(shù)教育二者的基礎(chǔ)，不應(yīng)該只面向高等教育。對(duì)于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育的作用其實(shí)比高等教育還重要。高級(jí)人才的需要量畢竟是有限的，自己沒(méi)有或者不足，可以引進(jìn)，也可以送出去培養(yǎng)，但大量中低層次人才是不可能引進(jìn)也不可能送出去培養(yǎng)的。

只要我們的人才觀端正了，在觀念上和具體實(shí)施（例如報(bào)酬）上都給各級(jí)各類人才以正確、恰當(dāng)?shù)膶?duì)待，我們的孩子就不會(huì)再過(guò)豐子愷漫畫中那一道道“難關(guān)”。近年來(lái)不少孩子隨父母移居國(guó)外（主要是發(fā)達(dá)國(guó)家），進(jìn)入那里的學(xué)校以后，他們的第一反應(yīng)普遍是“解放了”。期望在國(guó)內(nèi)也能早早迎來(lái)聽到孩子們歡呼“解放了”的那一天。