淺談“表揚與批評”在體育教學中的應用

李慶良 呂慶宏

我們都知道興趣是最好的“老師”,尤其對中專生而言,一旦他們對某種體育運動行為產(chǎn)生了興趣之后,就會促使他們主動去了解、探究進而親身實踐的行為產(chǎn)生,這時只要教師加以點撥,學生不僅能很快地學到自己想學的知識、技能,而且還學會如何得到這種知識、技能的能力,從而形成良好的學習能力,最后達到終身體育的目的。這才是我們體育與健康課程改革所希望達到的最終目的。

而對于中專生來說,由于大腦容易疲勞,對枯燥的事物不感興趣,而且意志力相對薄弱,耐挫性不強,因此他們學習動機和學習興趣的形成,就會很容易受到外部動機的影響。而影響外部動機的有效方法,就是教學過程中經(jīng)常運用的表揚和批評。

正處于思想旺盛時期的中專學生,他們喜歡運動,通過活動得到身心滿足是他們這一年齡階段的一大特點。體育課也正提供給了學生展現(xiàn)自我的機會。但是,由于大部分學生對體育知識缺乏了解,身體素質(zhì)和運動技能較差,獨立概括和解決問題的能力不夠,造成他們在體育課中常常不能迅速掌握動作要領(lǐng),在練習過程中的泛化階段時間較長。與此同時,這一階段的學生自我意識已經(jīng)形成,十分注重教師對自己的態(tài)度,渴望自己的進步和優(yōu)點能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定,這是學生體育學習的直接心理動因。教師如果在這時候不能對學生的學習行為做出準確、積極的評價,那么就很可能直接影響到學生接下去的學習質(zhì)量。在這一方面做得好,就能大大激發(fā)學生學習的積極性,進而為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。因此教師在教學過程中能否很好地把握表揚與批評的方式、方法,將直接影響著教學質(zhì)量的好壞。

教師在教育與教學中適當?shù)剡\用表揚與批評,能起到激勵和鞭策學生的作用,但若方法不當就會產(chǎn)生負作用。有些學生只因老師一兩次不恰當?shù)呐u便一蹶不振、郁郁寡歡、自暴自棄;有些學生卻因老師的一味表揚深感不安產(chǎn)生負重心理,反而影響了學習水平及能力的提高。那么表揚與批評時應注意些什么呢?

一、把握表揚的度,切忌夸大事實表揚

在同一個班級中,肯定會有部分學生,特別是智優(yōu)生,他們在文化課學習方面經(jīng)常受到老師的表揚,我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪,即使他們其他方面表現(xiàn)一般,而“德智體全面發(fā)展”“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬,這樣往往走向了表揚的反面。

我們都知道文化成績好的學生并不一定同樣能在體育運動中取得好成績,反而有時文化成績并不突出的學生在體育方面更具有天賦和潛質(zhì)。因此對學生進行表揚就應該實事求是,切忌以點代面,人為拔高的表揚方式,否則一方面會使其他學生對受表揚者不服,也會對老師不滿;另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點,不利于其全面健康地發(fā)展。

在體育教學中我們就應該根據(jù)學生的表現(xiàn)給予恰當?shù)谋頁P,準確提供學生成敗的信息,才能有利于學生檢查自己的進步情況。使學生及時了解自己體育實踐的結(jié)果和進步情況,看到自己的進步,從而增強從事體育學習的信心,增強努力的程度。更好地促進學生對運動知識、技能的掌握,更好達到培養(yǎng)良好學習能力的目的。

二、藝術(shù)地運用批評,切忌以優(yōu)襯差的批評

有些老師在批評差生時,往往喜歡大庭廣眾下把批評的對象與優(yōu)秀生放在一起進行比較,以為會起到鞭策作用。而事實上,這樣做的結(jié)果弊大于利,這種鮮明的“反差”,會使多數(shù)學生產(chǎn)生不滿,這一褒一貶不僅傷害了差生的自尊心,使他們產(chǎn)生自卑心理,而且極不利于學生之間的團結(jié)。心理學告訴我們,公平原則是我們教師首選的一條原則,我們只有藝術(shù)地運用批評,多采用個別談心交流的方法,“用寬容的心態(tài)去對待他人的每一個過失,用期待的心態(tài)去等待他人的每一點進步”(江蘇省名校長吳辰語)。才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀,使差生不落伍,與優(yōu)秀生一起齊頭并進。

在體育教學中,后進生往往因運動成績或掌握知識能力較差而可能達不到教師的要求,從而與教師的表揚無緣,甚至是經(jīng)常受到教師的批評,長此下去將對后進生的成長十分不利。如果在教學中過程中教師能根據(jù)后進生的不同特點,循序漸進地逐步提出要求,只要他們通過努力達到了要求,就及時給予表揚鼓勵,使他們每前進一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足,從而使他們更加有信心去實現(xiàn)教師提出的更高要求,如此必將使學生逐步形成由后進變先進的強大內(nèi)驅(qū)動力,進而更好達到素質(zhì)教育的目的。

三、努力尋找學生身上的閃光點,促進學生成長

作為中專教師,我們所教育的對象都還只是正在成長的孩子,由于身體、心理的種種因素,決定了他們的行為習慣好壞及學習能力的表現(xiàn)在一定時期內(nèi)必將起伏不定,因此作為教師要在細微之處見真諦,善于在學生的平凡表現(xiàn)中找出他們的不平凡。挖掘他們不明顯的優(yōu)點加以表揚,這樣將更有利于他們的成長。特別在體育課中,師生之間不僅有語言及思維上的交流,更多的是身體、行為的互動,這為體育教師發(fā)現(xiàn)更多的學生的閃光點提供了機會,只要我們能準確抓住,適當利用,將為我們更好達到教育目的提供有力的幫助。

對待后進生,教師必須克服“只有暗點沒有亮點”的思維定勢。三番五次地批評,只能使學生喪失信心。在體育課中,如果教師對某位學生的運動能力進行多次的批評,就有可能導致該學生從此對體育運動失去興趣,這與我們所倡導的終身體育的目的是背道而馳的,不可取的。

無論如何,教師都應當充滿熱情地關(guān)心愛護學生,對學生某些無損于其人格和身心健康成長的“瑕疵”應盡可能地寬容,“曉之以理,動之以情,導之以行,持之以恒”,是值得大力倡導的。因此教師在工作中,應像尋覓火種,開采金礦一樣,千方百計地挖掘每個學生身上的閃光點,殫精竭慮地讓它燃燒起來。我們堅信“星星之火可以燎原”,經(jīng)過教師的精心扶持,我們的學生都將成為建設祖國的有用人才。

作者單位:順德中等專業(yè)學校