如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組織課堂教學(xué)

郭信兵

“興趣”字典上的解釋是喜好的情緒。在心理學(xué)上興趣指個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對象,所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。那么如何界定學(xué)習(xí)興趣呢?我是這樣認(rèn)為的:學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容所產(chǎn)生的一種積極的態(tài)度和愉快的情緒。

在一節(jié)課的開頭恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)語尤其重要,好的導(dǎo)語像磁石,能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。好的導(dǎo)語像火柴,能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火種,讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。記得去年在上《濟(jì)南的冬天》一課時(shí), 我先讓學(xué)生背誦出各自熟悉的關(guān)于冬天的詩句,學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試、爭先恐后,學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃,我乘機(jī)引導(dǎo)說:“孩子們,總結(jié)一下,你們看看過去詩人筆下的冬天都是什么樣子啊?有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生七嘴八舌,紛紛說出自己的看法,我說:“那我們再看看老舍先生筆下的冬天又是什么樣子呢?又有什么特點(diǎn)呢?”教師在課前精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語可以拉近學(xué)生與文本之間的距離,讓學(xué)生在短時(shí)間對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

反思:在實(shí)際教學(xué)過程中,其實(shí)我們每上一篇課文前都已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行了不同程度的預(yù)習(xí),這樣每一次所設(shè)計(jì)的那些導(dǎo)語,究竟能激發(fā)學(xué)生多少學(xué)習(xí)興趣呢?我們常常發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生興趣盎然地讀了一遍課文之后,我們從學(xué)生的眼中、表情上再也看不到剛才被點(diǎn)燃起來的火花了,而當(dāng)學(xué)習(xí)完詞語之后教室里則已變得一片沉悶了。面對這樣的情況,我一直在疑惑:有了學(xué)生的課前預(yù)習(xí),我們設(shè)計(jì)的導(dǎo)語有時(shí)候似乎變成了一場表演秀,讓人覺得有賣弄文采的嫌疑?面對這樣的情形到底應(yīng)該不應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)語呢?又應(yīng)該如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)有價(jià)值的導(dǎo)語?

其實(shí),興趣是流動(dòng)的,具有不穩(wěn)定性,常常持續(xù)不了幾分鐘便煙消云散了。因此,在整個(gè)課堂教學(xué)中更需要教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)巧妙地再次激活興趣。記得前年在中學(xué)時(shí),有一篇文章叫《“諾曼底號”遇難記》,因?yàn)槭歉鶕?jù)學(xué)生在六年級時(shí)學(xué)過的《船長》這篇小說改編的,所以本文對于初一的學(xué)生來說并不陌生。正如“近處無風(fēng)景”一樣,學(xué)生對于自己已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容也不會有熱情,更不會有想進(jìn)一步探知的欲望,那么怎樣激起這種愿望并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢?我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論的環(huán)節(jié):諾曼底號和瑪麗號相撞而發(fā)生這一次的海難,有人說造成這次海難的罪魁禍?zhǔn)资乾旣愄?有人認(rèn)為是諾曼底號,你以為責(zé)任在誰呢?請你選擇一方做它的辯護(hù)律師,陳述你的理由。初一的學(xué)生,都在十三四歲的年齡,正是個(gè)性張揚(yáng),強(qiáng)烈要求自我的時(shí)候,這樣的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn),又能避免反復(fù)“炒飯”的現(xiàn)象,在熟悉中尋找新鮮,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,“應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的理念,又利于培養(yǎng)學(xué)生從客觀實(shí)際出發(fā)綜合分析評價(jià)事物的分析能力和思辨能力。

語文課堂是靈動(dòng)的,有很多不可預(yù)設(shè)的成分,因此教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注課堂生成性的東西。如果在教學(xué)中教師能及時(shí)把握并適時(shí)渲染,也能有效地組織課堂教學(xué)。下面我依然以上篇課文的教學(xué)為例,談?wù)勛约旱淖龇八伎?。?dāng)辯論接近尾聲時(shí),同學(xué)們已形成了共識,都認(rèn)為造成事故的主要責(zé)任人是瑪麗號(事實(shí)也的確如此),諾曼底號是受害者。我知道下面的教學(xué)將按照我事先的教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)進(jìn)行了,而就在這時(shí),一個(gè)叫王一山的同學(xué)站起來,并向大家拋出了這樣一句話:“老師、同學(xué)們,不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有,文中有這樣一句話:船上沒有封艙用的防漏隔墻,救生圈也不夠。我們知道諾曼底號是當(dāng)時(shí)最漂亮最豪華的游輪,怎么會出現(xiàn)救生圈也不夠這樣的情況呢?一定是哈爾威船長拿了人家的回扣,把裝配救生圈的錢揣入了自己腰包,因此,我覺得哈爾威船長有營私舞弊的嫌疑?！边@句話一出來可謂一石激起千層浪,在趨于平靜的教室炸了鍋。同學(xué)們議論紛紛,很多同學(xué)為船長義憤填膺,打抱不平,氣氛異?；钴S。我對大家說:王一山同學(xué)的觀點(diǎn)大家同意嗎?有的將信將疑,有的隨聲附和,更多的同學(xué)不贊成,說這是對哈爾威船長人格的侮辱。此時(shí)我想,與其讓同學(xué)們按照“讀課文、找句子、體會人物品質(zhì)”這樣三部曲,四平八穩(wěn)地學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容,還不如順應(yīng)學(xué)生的情緒,火上澆油,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢。于是,我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),以這一問題為論題,讓學(xué)生自主閱讀,從文中找出描寫哈爾威船長組織自救的語句,及作者評論的句子作為論據(jù),來反駁剛才的觀點(diǎn),并體會哈爾威船長偉大的人格魅力,從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的思維是活躍的,潛能是無限的。課堂上如果有恰當(dāng)?shù)那榫车募ぐl(fā),就會引起學(xué)生的共鳴,使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生碰撞,點(diǎn)燃智慧的火種。新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?在實(shí)際教學(xué)中,我們不妨適時(shí)放棄自己準(zhǔn)備好的教案,抓住課堂上學(xué)生的生成性的靈光,與學(xué)生共同唱響心靈之歌。

作者單位:江蘇省盱眙縣第七中學(xué)