信息技術(shù)整合課初探

張麗鳴

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,信息技術(shù)這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領(lǐng)域。它通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體,將信息技術(shù)作為一種工具,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象和生動(dòng)。

可是在我們現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課中,經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象:1.為用而用:教師往往抱著“不怕胡用,只怕不用”的心理,強(qiáng)拉硬扯,將信息技術(shù)這一新式武器拖進(jìn)課堂。2.盲目“拿來”:現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多,“不管三七二十一,拿來就用”。3.以輔代主:教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中,傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)全部拋棄,造成信息技術(shù)獨(dú)霸課堂,教師成為信息技術(shù)的奴隸。4.新瓶舊酒:教師的講解變?yōu)槎嗝襟w的演示,一些所謂的課件變成了“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。針對上述情況,在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的時(shí)候,我們是否該更理性一些,是否就應(yīng)該把我們一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段就全盤否定?

這次有幸執(zhí)教《平行與相交》的信息技術(shù)整合課,經(jīng)過多次磨課,反復(fù)試教,讓我對課程整合又加深了認(rèn)識,它要求的是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體為學(xué)生提供數(shù)字化資源所創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,自主學(xué)習(xí),從而切實(shí)提高學(xué)生的智能水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。但同時(shí)在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時(shí)也要注意幾個(gè)方面:

一、要正確把握信息技術(shù)使用的量和度

在教學(xué)中,信息技術(shù)的使用覺非多多益善,它也有個(gè)適時(shí)、適量、適度的問題。信息技術(shù)有信息技術(shù)的作用,使用它也只是教學(xué)的一種手段,它是為達(dá)到一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。所以,作為教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù),該講述的講述,該實(shí)物演示的實(shí)物演示,在最需要使用信息技術(shù)的地方適量適度地使用,才能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)他們的思維,突破難點(diǎn),給學(xué)生留下深刻的印象。

如這節(jié)課該開始時(shí),自己單純地認(rèn)為只要在課堂應(yīng)用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行一些諸如在線測試,并在網(wǎng)上就今天的所學(xué)發(fā)表感想,就發(fā)揮了信息技術(shù)的功能,就達(dá)到了課程整合的目的。所以我的設(shè)計(jì)主要為這樣的流程:

1.游戲激趣,導(dǎo)入新課。通過讓學(xué)生在電腦上玩小棒的游戲,在活動(dòng)中認(rèn)識到兩條直線在平面內(nèi)的位置關(guān)系有兩種:相交和不相交。為引入新課做準(zhǔn)備。

2.教師引導(dǎo)瀏覽網(wǎng)頁,學(xué)習(xí)新知。(1)觀察生活中平行和相交的現(xiàn)象,理解平行和相交的位置關(guān)系。(2)在線測試,了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情況。(3)利用網(wǎng)頁學(xué)習(xí)如何畫平行線。(4)讓學(xué)生在書本上畫平行線。

3.讓學(xué)生在網(wǎng)頁上互動(dòng)交流,談?wù)勛约旱母邢?。從表面?這節(jié)課是還不錯(cuò),學(xué)生學(xué)得興高采烈,教師教得也非常輕松,課堂氣氛活躍,從反饋情況看,教學(xué)效果也不錯(cuò)?？蓪?shí)際上整堂課是一堂以教師為主導(dǎo)的多媒體課,失去了信息技術(shù)與課程整合的意義,既沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢,也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而且這節(jié)課要讓學(xué)生在網(wǎng)上當(dāng)堂發(fā)表評價(jià),談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受,對學(xué)生的打字要求較高,四年級學(xué)生還沒有這樣的水平,這一設(shè)想也缺乏實(shí)踐性?？梢?信息技術(shù)整合課中度的把握要適中,要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn),不能盲目。

二、正確處理好現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體的關(guān)系

在不同的教學(xué)環(huán)境中,現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體各有各的優(yōu)勢,現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合使用,充分發(fā)揮各自的特長,取長補(bǔ)短,互相配合。哪些地方能借助于網(wǎng)絡(luò)演示達(dá)到更好的教學(xué)效果,我們就該好好使用,哪些地方讓學(xué)生動(dòng)手操作或教師做實(shí)驗(yàn)更能得出規(guī)律,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,那么,教師就要舍去現(xiàn)代媒體,運(yùn)用我們的傳統(tǒng)教媒體。一堂課的精彩不在于課件制作的精致、演示的完美,而是媒體技術(shù)使用是否得當(dāng)。

像這節(jié)課要向?qū)W生講清楚“為什么兩條直線必須在同一平面”,我本來是讓學(xué)生觀察一幅圖,體會(huì)“為什么兩條直線為什么必須在同一平面”,但實(shí)踐表明單憑這幅圖,很多學(xué)生是不能真正理解本課的教學(xué)重點(diǎn)的,在學(xué)生的腦海中形成的只是一個(gè)模棱兩可的模糊概念,后來我舍棄了多媒體,而是現(xiàn)場做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn):出示一個(gè)長方體,問:這個(gè)長方體有幾個(gè)面?生:數(shù)過后說6個(gè)。我就在長方體的兩個(gè)不同的面(側(cè)面和上面)貼兩根小棒,向?qū)W生展示:這兩根小棒不在同一平面,它們相交嗎?它們平行嗎?通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生直觀地感受到“同一平面”的重要性,對概念理解更清楚了。通過直觀教具的演示,清楚明白地向?qū)W生展示了為什么兩條平行線一定要在同一平面?傳統(tǒng)的教學(xué)手段比信息技術(shù)手段更容易解決本課的這個(gè)重點(diǎn)問題。所以有時(shí),整合課不是就為多媒體使用,傳統(tǒng)教學(xué)靠邊站,有時(shí)也需要我們的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

三、媒體的使用者——教師要提高自身的素質(zhì)

信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)用對我們教師素質(zhì)提出了更高的要求。首先我們教師要會(huì)熟練使用各種多媒體器材和媒體間的切換,如實(shí)物投影、電子白板、電腦之間的切換。其次教師要學(xué)會(huì)自己制作課件。他人制作的教學(xué)軟件即使是優(yōu)秀的,但因?yàn)榻虒W(xué)對象不同、教學(xué)藝術(shù)不同、教學(xué)風(fēng)格不同,未必適合自己使用,也未必適合自己的班級,教師應(yīng)自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)手段,將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法以及自己對學(xué)生的了解融入信息技術(shù)之中,從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢。信息技術(shù)的發(fā)展速度之快,是我們無法想象的,所以教師要不斷地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù),改變陳舊落后的教學(xué)觀念,堅(jiān)持以人為本,在實(shí)際操作中,要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。

另外教師還要刻苦錘煉自己的教學(xué)基本功,提高自己駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生的能力,讓現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中能更好地發(fā)揮其作用。只有這樣,現(xiàn)代信息技術(shù)才有可能不會(huì)成為擺設(shè),不會(huì)淪為實(shí)行“舊”教育的新式武器。

作者單位:江蘇常州市解放路小學(xué)