誘導合作探究式教學法初探

王國平

摘 要:物理教學法各異,而誘導合作探究式教學法主要在于三方面:興趣激發(fā),提高學生求知欲。合作交流,在于學生在相互交流中獲取知識,提高知識水平和學習能力。探究總結,以便學生將知識轉化為永遠的能力。

關鍵詞:誘導 合作 探究

物理學是一門與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系密切的學科。要學好物理對學生的要求很高:學生必須具備扎實的語文功底,熟練的數(shù)學運算能力,良好的物理思維方式和推理能力,因此有相當一部分學生喜愛物理,但又感到它難學,很不容易把這門功課學好。我認為,在中學物理教學中要解決物理難學的問題,擺脫物理教學的困境,關鍵在于課堂上如何培養(yǎng)學生的相互合作能力、創(chuàng)新能力和思維開拓能力,將是我們物理課堂教學的一個重要目標。下面就介紹一種高中課堂上的新教學方法,即“誘導合作探究式教學法”。

一、什么是“誘導合作探究式教學法”

“誘導合作探究式教學法”的精髓是“一個點,兩個面,兩個層次”,“誘導”是一個點,而兩個面,即“合作”與“探究”。

“誘導”就是提供一個學生學習興趣的“激發(fā)點”;“合作”就是在激發(fā)學生學習興趣的基礎上讓他們?nèi)翰呷毫?合作學習,共同解決疑難問題,從而達到學生之間的“互動”,這也是學生學習的第一個層次;而“探究”則是在“合作”的基礎上,進一步主動拓高拓寬自己的思維,充分運用自己的開放式思維,提出創(chuàng)造性的解決問題的方法,從而“更上一層樓”。

二、如何做好誘導合作探究式教學

下面以電阻定律為例說明我是怎樣開展誘導合作探究式教學的。

開始上課時給出遠距離輸電的導線與變電所輸電過程幻燈材料,可向學生說出一個疑難問題:“為什么不用導線直接將發(fā)電機與用戶連接,干嗎還要用變壓器升壓和降壓?”這樣一來,勢必激起學生們的學習興趣和思維欲望,為本堂課的順利開展作好鋪墊。從而引入到“由于導線有電阻,高電壓輸電為了降低能量損失”,再提出電阻大小決定的因素可能是哪些?接著演示三個實驗:1.移動滑動變阻器的滑片可以改變它的電阻。2.同是220V的燈泡,燈絲越粗用起來越亮。3.電線常用銅絲而不用鐵絲。讓學生猜想可能的結論“導體的電阻可能和長度、橫截面積、材料等有關”,然后讓學生分組進行“合作”探討學習“電阻大小決定的因素”。引導學生思考:要想得到電阻同三個因素之間的定量關系。那么你得首先能測出各個量的數(shù)值,即電阻、長度、截面積。讓學生思考測量物理方法,即控制變量法。讓學生回顧控制變量法在以前學習時做了哪些實驗,然后老師提出本節(jié)課學生要“合作”的內(nèi)容——“研究電阻與長度、橫截面積的關系”?？?~6人為一組,每組由組長組織進行“合作”,第一組“合作”用實驗方法,伏安法測量截面積、材料相同,長度不同的兩電阻的阻值和用刻度尺測量電阻的長度。第二組也用實驗方法“合作”,將材料相同截面積相同的三個電阻串聯(lián)測電壓和長度。第三組用理論分析的方法“合作”,設法從串并聯(lián)知識理論分析電阻與長度截面積關系。最后就是當學生們通過“合作”基本解決了本堂課主要知識點后,讓每組出一個代表敘述自己組的探究思想,以及在研究過程中出現(xiàn)的問題,及解決的方法,比較三組方案優(yōu)缺點?？偨Y這節(jié)課研究問題涉及方法:控制變量法、實驗探究法、理論探究法。

教師在備教案時主要在于從三方面思考問題,第一是如何調(diào)動學生的興趣。興趣是最好的老師,而學生的興趣需要老師來培養(yǎng),在物理課堂開始的幾分鐘時間,充分運用學生的生活實際舉例,激發(fā)學生的物理學習興趣和思維欲望。第二是預先設定“合作自學提綱”,設想學生可能的方案,及可能出現(xiàn)的問題。課堂上引導學生對照教材互相釋疑,教師巡回輔導,督查各組“合作”情況。這樣既培養(yǎng)了學生的“合作”精神,又使學生的思維得到了開拓,學習興趣進一步得到了調(diào)動。第三就是教師對學生“合作”學習中的共同“疑點”進行“精講”,幫助學生越過這個“思維坎”,為下一步的“探究”做好“過渡”和準備。

三、做好誘導合作探究式教學的注意點

1.注重課堂教學環(huán)境的培養(yǎng)

課堂教學的環(huán)境是指課堂交往的環(huán)境,它是促進學生創(chuàng)造個性的發(fā)揮與發(fā)展賴以生存的空間,是培養(yǎng)與促進學生團結協(xié)作,形成穩(wěn)定集體創(chuàng)造風格的根本。它是在師生之間、生生之間在認識、情感意志行為方面的相互交往過程,是雙向的,相互汲取與同化過程的空間。在這種平等民主的環(huán)境中,能最大限度地促進學生的好奇心、求知欲和意志品質中的自信心。從教師自身的角度看,民主的、有序的管理,就是創(chuàng)造無憂無慮的開放性課堂。當然,這種開放不是隨意的,更不是偏激的、雜亂無序的,允許與鼓勵學生發(fā)表自己的見解,哪怕是不成熟更甚者是簡單或者是荒謬的都要允許學生發(fā)表。這不僅是對學生的人格尊重,更主要的是能起到帶動一大批敢于質疑、敢于發(fā)表不同意見的學生群體,這種風氣一旦形成,你的課堂將是活躍而生動的,你不僅擁有一大批支持者,而且獲取通過課堂討論而使問題越辯越明的民主教學的稱號(這是調(diào)皮學生對你的評價)。這種做法有助于使學生注意力更加集中,思維更加活躍,促進良好學習氛圍的進一步發(fā)展。在今天獨生子女為主流的課堂里,這種做法顯得格外重要。

2.注意尋找合適的教學切入點,把知識、方法的獲取與能力的提高置入師生相互交往的環(huán)境中來

課堂教學的過程是一個相互交往的過程,是師生之間、生生之間的相互交往,互相反饋的過程。這種反饋對獲取的信息上存在正負反饋的效果。通過交流,起到知識、技能、情感的相互發(fā)展,促進意志品質的良性發(fā)展,從而內(nèi)化為深刻的心理品質。這種課堂教學交往模式為創(chuàng)造性人格的形成,提供了肥沃的土壤、空氣和水分,是積極的有益的。

“誘導合作探究式教學法”教學思想就是充分調(diào)動學生興趣,主動參與課堂教學,合理有效地創(chuàng)造民主、平等的課堂氛圍,激發(fā)學生積極參與到自我探知、自我與相互評價的氛圍里來,把好奇心升華為強烈的求知欲,在嘗試到成功的喜悅中,增強自信心,形成創(chuàng)造型人才所具備的良好心理品質——自信心。

教學有法,教無定法,教無止境。在如何培養(yǎng)學生的學習能力方面,沒有模式可走。關鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結,以達到我們預期的目的和效果。使一大批具有創(chuàng)新思維能力的人才脫穎而出,從而使我們的教育蓬勃發(fā)展。

作者單位:江蘇省蘇州市昆山市震川高級中學