大膽創(chuàng)新 開放實驗

于 江

實驗教學(xué)大都是在教材的統(tǒng)一要求下,老師的“嚴格”約束下,在教師設(shè)定的模式中進行“獨立”的操作,完成學(xué)習(xí)的過程。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式與我們當(dāng)前提倡的創(chuàng)新教學(xué)和實踐教育是相矛盾的。

一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)與素質(zhì)教育的距離

在不斷貫徹素質(zhì)教育的當(dāng)今,教師由于受應(yīng)試教育根深蒂固的影響,仍以多次復(fù)習(xí)的方法強化記憶,對于實驗只是停留在應(yīng)付考試的層面上,而不加重視, 尤其對于中學(xué)的演示實驗很多教師的做法都是:教師做,學(xué)生看;對于學(xué)生實驗,大多采取同樣的實驗儀器,統(tǒng)一的實驗步驟,近似的實驗數(shù)據(jù),一成不變的實驗結(jié)論。這種“實驗——結(jié)論”的實驗教學(xué)方法盡管使學(xué)生學(xué)到了一定的實驗技能,掌握了一定的實驗方法,但這種方法帶有律條色彩,存在著致命的弊端,即:把學(xué)生看成是知識的接收器和不會思維的機器,學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人,而是律條的奴隸,極大地限制了學(xué)生的思維,想象空間,束縛了學(xué)生的手腳,使學(xué)生失去創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

二、大膽創(chuàng)新,嘗試開放型物理實驗教學(xué)

(一)開放型物理實驗教學(xué)的思想

開放型物理實驗教學(xué)是以學(xué)生為主體的教育思想,利用青少年學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們的探索精神,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,以學(xué)習(xí)物理知識為載體,訓(xùn)練他們的思維方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。

心理學(xué)認為,聯(lián)想是學(xué)生的天性。由于他們對知識有獲得的強烈欲望,所以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想是讓學(xué)生實踐再創(chuàng)造,從而獲得新知的重要途徑。我們要培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力,怎么辦?靠教師的傳授,毋庸置疑,局限性不言而喻。教師掌握這一方法極為重要,我們所教課本無非包括兩種思維形式:一是邏輯思維,二是形象思維,但無論哪一種思維形式,學(xué)生都能在原作基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)開放型物理實驗教學(xué)的主要內(nèi)容

1.實驗方法開放:教師提出情景,讓學(xué)生研究問題。不局限于課本,只要行之有效,符合物理原理與規(guī)律,操作簡單的方法都是可取的。

2.實驗原理開放:實驗方法的開放必然帶來實驗原理的開放,因為不同的實驗方法體現(xiàn)了不同的實驗原理。

3.實驗器材的開放:實驗器材由學(xué)生根據(jù)實驗原理與方法,自己選定所需的器材或自制器材或代用器材。

4.結(jié)論開放:盡管實驗具有自身的目的性,但得到的結(jié)論會有所差別,甚至是不同的結(jié)論。這樣可激發(fā)學(xué)生思考“是誤差的原因,實驗方法和原理的錯誤,還是做出結(jié)論本身有錯誤?”從而培養(yǎng)學(xué)生正確、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)開放型物理實驗教學(xué)操作過程中的策略

1.教師必須在思想觀念上由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣凇皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境的創(chuàng)造者”。由教師提出實驗?zāi)康?創(chuàng)設(shè)實驗情景,把學(xué)生帶入角色——科研工作者。因此,教師的主要職責(zé)不再僅僅是傳授和教導(dǎo),而應(yīng)是因地制宜因人而異地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的、自主的學(xué)習(xí)情境和途徑。實驗?zāi)康呐c實驗情景的創(chuàng)設(shè)要求教師語言精煉,可從引人入勝的物理學(xué)史故事、現(xiàn)代科技成果、報載科技動態(tài)、新聞等入手。

2.以學(xué)生舊有的知識為基點,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考,同座位或鄰近座位相互討論,使之各抒己見,從而得出解決問題的方法。 學(xué)習(xí)新的東西,總是要以原有的知識作為基點,需要現(xiàn)有知識的支持,所以教師在啟發(fā)學(xué)生時,需切合學(xué)生的這一實際情況,不能脫離物理教材與物理學(xué)科實驗的特點。

3.學(xué)生獻策——學(xué)生自己講授自己的方法。學(xué)生思考問題的方法不同,體現(xiàn)了不同的思維過程與思維方法,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些方法給予評價,同學(xué)之間、師生之間可以質(zhì)疑、答辯,起到開闊學(xué)生思路、熟練運用知識、訓(xùn)練思維能力掌握思維方法的作用。

4.注重學(xué)生的動手能力。實踐出真知,一切理論的東西要通過實驗去檢驗,實踐是檢驗真理的唯一標準,要使知識得到升華與飛躍,可以采用分組實驗的方法,使自己的認識在實踐中得到飛躍,并培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)作的精神。

5.做好總結(jié),寫出實驗報告。要求每個同學(xué)按實驗?zāi)康摹⒁髮懗鰧嶒瀳蟾?培養(yǎng)書面表達能力。

(四)開放物理實驗教學(xué)的意義

把課堂大膽地交給學(xué)生,讓學(xué)生自己設(shè)計,自己作答。從他們所能理解的生活經(jīng)驗,與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來。蘇霍姆林斯基說:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”把學(xué)生的這種需要在開放式的實驗教學(xué)中獲得滿足,可以有效地調(diào)動學(xué)生求知欲的積極性。這種方法注重的是科學(xué)的思維方式和研究方法,不僅是掌握知識的數(shù)量,而且要讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對大量信息進行收集、分析和判斷,從而提高思維水平的創(chuàng)造能力。物理學(xué)家勞厄說:“教育無非是當(dāng)一切所學(xué)的知識全部忘掉的時候,最后所剩下的東西。”也就是“思想方法,習(xí)慣和能力”,這些“緘默”的知識,在默默地陪伴學(xué)生,發(fā)揮作用,讓學(xué)生受益終生,因而從某種程度上說,同知識相比,方法和能力更重要。

在開放實驗教學(xué)中,學(xué)生不受現(xiàn)行課本傳統(tǒng)模式的約束,能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到肯定后,變被動接受知識為主動地探索知識,不僅能使學(xué)生學(xué)到知識,而更重要的是在獲得知識的過程中,提高了分析問題、解決問題的能力,訓(xùn)練了思維,使他們具有了創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神,具有普遍提高學(xué)生質(zhì)量的作用,從而達到向素質(zhì)教育接軌,培育出全面發(fā)展的具有時代意義的優(yōu)秀中學(xué)生之目的。

以上僅是本人在教學(xué)實踐中的一點心得,如有錯誤或不足,望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予批評指正,在此表示感謝。

作者單位:河北省承德縣上板城高中