我國(guó)中職學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

許加立

摘 要:中職體育教學(xué)對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)健康發(fā)展的人才具有重要作用。然而,當(dāng)前中職體育教育在教學(xué)秩序、學(xué)生積極性、教師主動(dòng)性和教材建設(shè)中存在嚴(yán)峻的問(wèn)題,嚴(yán)重影響了中職體育教學(xué)的進(jìn)行。應(yīng)在理念上、策略上和學(xué)生心理上展開(kāi)干預(yù),為中職體育教學(xué)的健康發(fā)展而努力。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 體育教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)中等專(zhuān)業(yè)人才的使命,這批人才除要有過(guò)硬的職業(yè)技能外,還要有良好的綜合素質(zhì)、健康的體魄、健全的心理。學(xué)校體育能有效增進(jìn)學(xué)生身心健康,其任務(wù)主要是通過(guò)體育教學(xué)來(lái)完成的。

一、中職學(xué)校體育教育存在的嚴(yán)峻問(wèn)題

(一)體育教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)

筆者從9所學(xué)校了解到的情況是:4所學(xué)校有專(zhuān)職體育教師按課表上課;3所學(xué)校由班主任或其他專(zhuān)業(yè)課教師兼任,實(shí)際上是由學(xué)生自由活動(dòng),既無(wú)教學(xué)目標(biāo),也無(wú)教學(xué)內(nèi)容;2所學(xué)校課表上無(wú)體育課。即正常上課的44.4%,大部分有名無(wú)實(shí),體育教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)。

(二)學(xué)生體育知識(shí)淺薄,體育技能項(xiàng)目掌握少且水平低

筆者在6所學(xué)校隨機(jī)抽取24位學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,結(jié)果反映出學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)淺薄,如跳高有什么樣的過(guò)桿姿勢(shì),僅5位學(xué)生各講對(duì)了一種,占20.8%,即有近80%的學(xué)生答不出。學(xué)生體育技能掌握得很少,主要限于球類(lèi)中的一種,掌握水平也較低。

(三)體育教材嚴(yán)重滯后,沒(méi)有與新課程銜接

我國(guó)從2001年已開(kāi)始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課程),2002年擴(kuò)大試點(diǎn),2003年起全面推行實(shí)施。在新課程改革中的初中畢業(yè)生很大一部分將進(jìn)入中職學(xué)校。但現(xiàn)在中職學(xué)校體育教材嚴(yán)重滯后,沒(méi)有與新課程接軌。

(四)部分中職學(xué)校體育教師倦怠情緒較嚴(yán)重

對(duì)于體育教師倦怠情緒,筆者了解到民辦學(xué)校體育教師不甚明顯,而公辦學(xué)校體育教師尤其以前是正規(guī)中專(zhuān)學(xué)校的體育教師這方面的問(wèn)題較嚴(yán)重。尤其是進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),學(xué)生都在室外活動(dòng),怕學(xué)生出現(xiàn)糾紛,怕學(xué)生出現(xiàn)傷害事故,教學(xué)組織的工作難度大,時(shí)間久了倦怠情緒更為明顯。

二、中職學(xué)校體育教學(xué)改善與提升的對(duì)策

(一)理念層面——教學(xué)設(shè)計(jì)視角的轉(zhuǎn)換

1.內(nèi)容創(chuàng)新。一堂成功的體育課并不是看內(nèi)容是否填滿,著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極主動(dòng)參與、體驗(yàn)到身心愉快。在選擇教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所創(chuàng)新,與學(xué)生的實(shí)際需要掛鉤,使一些具有時(shí)代性和實(shí)用性的內(nèi)容進(jìn)入體育教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教案和進(jìn)行授課時(shí),應(yīng)大膽地進(jìn)行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。例如:在籃球行進(jìn)間低(高)手投籃的教學(xué)中,只按傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行,學(xué)生的理解記憶和掌握技術(shù)較難,如能結(jié)合動(dòng)作要領(lǐng),運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)編成簡(jiǎn)單、易懂、易記的順口溜:“一步大,兩步小,三步用力往上跳,提膝送球入籃筐。”通過(guò)類(lèi)似生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,學(xué)生對(duì)動(dòng)作容易理解和掌握,對(duì)學(xué)生練習(xí)的積極性更為有利。

2.角色重建。中職學(xué)校的體育課堂應(yīng)力圖重塑教師與學(xué)生之間“將軍”與“士兵”的關(guān)系,提高教師的教學(xué)藝術(shù),從傳統(tǒng)的《體育教學(xué)大綱》當(dāng)中解脫出來(lái),由嚴(yán)格遵守變?yōu)轭I(lǐng)會(huì)意圖、靈活運(yùn)用。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行學(xué)生本位的分層教學(xué),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和要求。新課程改革對(duì)體育教學(xué)提出的要求就是要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)設(shè)計(jì),把視角由動(dòng)作模仿轉(zhuǎn)移到通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)使學(xué)生身心愉快上面來(lái),使學(xué)生積極主動(dòng)參與,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(二)教學(xué)策略)互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》于2005年在全國(guó)普及實(shí)施,而在當(dāng)前的普通職業(yè)中學(xué),體育課堂教學(xué)中發(fā)生的師生互動(dòng)仍然存在許多偏差。體育課多數(shù)在室外進(jìn)行,學(xué)生與教師接觸多。教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要講,而且還要練。大部學(xué)生一旦走進(jìn)體育課堂,就會(huì)像出籠的小鳥(niǎo)無(wú)比興奮、躍躍欲試。與其他學(xué)科非直接的言語(yǔ)符號(hào)互動(dòng)不同,體育教學(xué)的特殊性決定了體育教師需要身體力行,這樣師生之間的情感的交流非常重要,學(xué)生各得其所,師生關(guān)系才能和諧融洽。

(三)心理干預(yù)——激勵(lì)機(jī)制強(qiáng)化參與行為

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人的需要分為五個(gè)層次:生理的需要、安全的需要、情感的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。在中職學(xué)校,學(xué)生的約束意識(shí)相對(duì)較差,成就感不足,正確地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.建立多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,關(guān)注學(xué)生差異,注重差異性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,有利于他們自尊心和自信心的培養(yǎng)。

2.在課堂上,教師完成優(yōu)美的動(dòng)作或組織一場(chǎng)精彩的體育比賽,能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。在教學(xué)過(guò)程中,多采用合作的方式學(xué)習(xí),以營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍激勵(lì)學(xué)生,消除情緒障礙,培養(yǎng)學(xué)生參與體育練習(xí)的興趣。

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng),人才的培養(yǎng)看教育。學(xué)校體育教育既是學(xué)校教育的重要組成部分,也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段。中職學(xué)校的學(xué)生是不同于普通高級(jí)中學(xué)的群體,學(xué)生活躍、靈活性強(qiáng)是一大特色,同時(shí)自我約束性差也是一直以來(lái)管理上的瓶頸。體育教學(xué)由于它自身特殊的教學(xué)方式,在教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)配合學(xué)校的管理工作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織紀(jì)律性,鍛煉體魄,培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和形成專(zhuān)長(zhǎng),為時(shí)下國(guó)際上倡導(dǎo)的“終身體育”奠定基礎(chǔ)。

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作者單位:廣東省梅州市工業(yè)學(xué)校