淺析計算機應用基礎課教學模式改革

曹 月

(重慶城市職業(yè)學院,重慶永川 402160)

0 引言

計算機應用基礎教育是面向全體高職學生的計算機教育,它是學生學習計算機基礎知識、培養(yǎng)使用計算機能力的實踐性較強的必修課程。目前各高職院校對計算機基礎教育雖然投入了不少的財力,但在觀念上不能跟上時代的步伐,認識比較淺薄,從而導致計算機基礎教學也成了形式主義,收到的效果不明顯。為了改變這一現(xiàn)狀,重慶城市職業(yè)學院計算機教研組進行了教學理念、教學方法、教學設計、教材建設及考試形式上各方面的改革,取得了明顯的效果。

1 計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀

近年來,高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展,高職院校招生規(guī)模進一步擴大,教師的工作量相對增加,計算機應用基礎教師為了完成教學任務,無法針對學生的基礎知識和所學專業(yè)的實際應用有針對性地開展教學工作,具體體現(xiàn)在兩個方面:

一是隨著信息化技術的不斷推廣,計算機在城鎮(zhèn)已基本得到普及,80%的城鎮(zhèn)高中畢業(yè)生已具備一定的計算機基礎知識。但是,由于我國教育發(fā)展的不平衡,導致大部分農(nóng)村特別是一些偏遠地區(qū)的學生,在上大學之前很少接觸計算機,甚至沒有接觸過計算機。進入大學以后,不同基礎水平的學生在同一班級,教師很難在教學的過程中找到一個平衡點,既使基礎好的學生能有所學、又使基礎相對不好的學生能快速趕上。

二是大一新生發(fā)現(xiàn)計算機應用基礎課程中很多教學內容,譬如計算機發(fā)展史,OFFICE辦公軟件中的 Word、Excel、PowerPoint等,都是中學時老師曾講授過的內容,于是很多同學對《計算機應用基礎》產(chǎn)生了輕視、不在乎的情緒。

顯然,計算機應用基礎課程的改革勢在必行。

2 教學理念改革

計算機應用基礎課程的改革,應貫穿“以就業(yè)能力培養(yǎng)為導向”、“以學生為中心”、“以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心”等先進的教學指導思想,不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法。

在整個教學過程中,遵循“雙主”教學理念,即教師為主導,學生為主體。教師示范,學生練習,示練結合,以練為主。轉變教師與學生的觀念,教師應注重培養(yǎng)學生的學習能力,充分提高學生的學習興趣、學習主動性,使學生變被動學習為主動學習,為學生自己將來能較好地勝任工作而努力學習理論知識、訓練操作技能、提高學習能力。

3 教學內容改革

2000年 1月,《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出高職高專教育人才培養(yǎng)模式要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。因此在教學實踐中,該院計算機教研組以實際應用為核心構建教學體系,課程內容體系包括:(1)文件管理,(2)信息搜索處理,(3)復雜文檔的編輯排版,(4)數(shù)據(jù)處理。如圖 1所示:

圖1 計算機應用基礎課程內容體系

根據(jù)學生基礎差異,每次教學內容分為基礎、高級兩部分,同時根據(jù)每個專業(yè)具體需求不同,重新設計教學目標,提高或降低難度,再將教學過程中的重點、難點進行分層,設計不同的問題和練習,同時將教學內容分為必學內容和選學內容,從而激發(fā)不同層次、不同專業(yè)的學生學習興趣,提高教學效率,讓不同層次、不同專業(yè)的學生的計算機應用能力都得到提高。這使所有學生能夠根據(jù)自己掌握的知識程度選擇學習內容,不走彎路,不浪費時間,能夠滿足自己的學習渴望,真正在大學三年的學習生涯中學到與自己專業(yè)相關的各方面的計算機知識,順利走向社會,適應社會的需求。

4 教學方法改革

針對學習計算機應用基礎這門課程的學生基礎各不相同這一情況,在教學中采用分層教學法,即在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求,實行不同的教學進度,并鼓勵學生之間的自評與互評,以更好地完成教學任務。具體來說,就是將學生分成兩個層次,對知識掌握較好的提出更高的要求,除了加深知識的理解、運用外,還要幫助其他同學掌握知識,進而實現(xiàn)全體同學對計算機知識的掌握和能力的提高,以達到更好的教學效果。

實踐教學將教學內容與教學方法、教學手段相結合,采用了項目驅動為主的教學方法結合理論實踐一體教學法、案例教學法、問題驅動型教學法。

5 教學設計改革

從現(xiàn)代辦公應用遇到的實際問題出發(fā),精確選取工作中的實例,來完成整個教學環(huán)節(jié),比如宣傳海報的設計排版、自薦信和個人簡歷的制作、學生成績的分析處理、產(chǎn)品發(fā)布宣傳幻燈片制作等,緊緊圍繞“工學結合,以工帶學”的教學模式。

該教研組教師采用掌握基礎知識點為目的,通過實例操作過程講解理論知識的項目驅動方法進行教學,對每一次實驗的完成情況進行評價和計分,及時解決學生普通存在的問題,對完成較好的學生給予肯定,體現(xiàn)“教、學、做”為一體的一體化教學模式。

為了更好地使學生掌握計算機基礎知識,并順利通過每年 4月中旬全國高等學校非計算機專業(yè)一級考試(重慶考區(qū))考試,將《計算機應用基礎》課程分為理論和操作兩部分進行模塊化教學。大一上學期進行《計算機應用基礎》操作部分講解,主要教會學生如何使用計算機,如何利用計算機解決學習上的難題,培養(yǎng)學生動手操作能力,并能順利通過計算機等級上機操作考試。大一下學期進行《計算機應用基礎》理論部分講解,主要使學生掌握計算機基礎理論知識,了解計算機文化,并能順利通過計算機等級理論考試。

6 教材建設

教學體系的實施必須有配套的教材作保障。合適的教材加上合適的教學方法,才能夠保證實訓項目的順利完成。

目前,市面上的部分教材無法適應現(xiàn)階段高職教育的需求,知識結構滯后。因此,教材建設任務非常艱巨,計算機應用基礎課程的教材要強調應用性,理論以“夠用”為度。按照實訓項目的要求去組織教材內容,將知識點融入到實際項目中去。

在教材建設中,該教研組教師根據(jù)需要編寫了《計算機應用基礎》和《計算機基礎實訓教程》,在教材內容上引入了 12項案例,不斷吸取新的科技成果,加快教學內容的更新,在原有自編教材的基礎上進行重新修訂;同時以項目驅動為中心組織教材內容,從而體現(xiàn)“夠用為度、注重實踐”的原則,在教材中抓重點,分散難點,突出關鍵點,做到深入淺出,解決難度“適中”的問題。

7 考試方式改革

該教研組改變了計算機應用基礎課程的傳統(tǒng)考試方式,采取了形成性考核辦法,考核內容分為四部分:(1)平時學習表現(xiàn);(2)每模塊的階段性測試;(3)激勵考核;(4)期末綜合考試(如表 1所示)。將考核貫穿整個教學過程,重視平時操作和學習,有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

表1 計算機應用基礎課程考核內容分配表

8 師資隊伍建設

高素質的師資隊伍建設是計算機應用基礎課程建設與改革的關鍵,只有不斷提高教師的素質和水平,才能確保教學質量。定期進行教學法研究和教研活動,統(tǒng)一教案,統(tǒng)一教學進度。通過教師間的交流,提高計算機教研室整體教學水平及學術水平。

9 結束語

高職院校學生的計算機應用能力是其職業(yè)能力的重要組成部分,目前用人單位已將計算機應用技能和專業(yè)技能等同對待起來,它關系到學生就業(yè)時能否迅速適應工作崗位的需要,因此計算機應用基礎課程教學改革任重道遠,特別是實踐環(huán)節(jié)的教學,需要教師長期實踐和摸索,并根據(jù)學生和用人單位的具體情況及時調整教學內容,不斷修正和完善計算機應用基礎的教與學,使我院培養(yǎng)的畢業(yè)生在計算機應用能力方面讓用人單位滿意。

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[2]石光.讓計算機基礎課程教法多姿多彩[J].科技信息(學術研究),2007,(16).

[3]吳文秋.淺談高職學院計算機專業(yè)計算機語言課程的設置[J].科技資訊,2009,(28).