農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)之我見

陳愛華

新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施以來(lái),高中英語(yǔ)教材明顯具有鮮明的時(shí)代特征,它包含跨學(xué)科性質(zhì)的各類話題,也開闊了師生的求知欲望,充分地利用好這樣的教學(xué)資源,將極大地促進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)。但是,在我們農(nóng)村地區(qū),教學(xué)中如果完全按照教材要求去完成教學(xué),效果是不容樂觀的。我們的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差,初中才開始起步學(xué)習(xí)英語(yǔ),而且生活單一,知識(shí)面較窄,無(wú)法展開和完成教材中的一些討論話題和寫作要求。如何才能讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)呢?在教學(xué)中我一直在探索這個(gè)問題,以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所得到的幾點(diǎn)心得:

一、大膽處理教材

現(xiàn)行人教版的高中英語(yǔ)教材在每個(gè)單元中設(shè)置了幾個(gè)板塊,它包括Warming up、 Speaking、 Reading、 Language study、 Grammar以及Integrating skill。它結(jié)構(gòu)合理,形式多樣,讓學(xué)生開口說英語(yǔ),在討論,辯論,采訪,或?qū)懽鞯然顒?dòng)中提高學(xué)生的綜合能力。然而,它每單元的生詞量大,同時(shí),話題信息量以及各種任務(wù)活動(dòng)相對(duì)于我們這些農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說偏難。特別是一些單元中的討論話題,離我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn),光靠猜想難以進(jìn)行口語(yǔ)交流和寫作。

因此我們要靈活大膽地使有教材,例如高中英語(yǔ)第二冊(cè)Unit2中的寫作: 題目要求比較報(bào)紙與網(wǎng)頁(yè)兩種傳媒之間的異同。農(nóng)村學(xué)生很少接觸網(wǎng)頁(yè),無(wú)法拓展思維、組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。我另外找熟悉的事物來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行比較并寫成作文。我想這既達(dá)到了訓(xùn)練的目的,收到的效果也會(huì)更好。同時(shí)還做到了教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,真正做到有的放矢。

除了替換教學(xué)內(nèi)容,我們有時(shí)也可大膽的刪減教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)高二Unit11中的speaking 時(shí),題目要求學(xué)生談?wù)勎磥?lái)會(huì)發(fā)生什么,話題圍繞太空領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、想像3098年的生活、和外太空的生物。這四個(gè)話題對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講不僅深?yuàn)W,而且所涉及的詞匯都是我們平常很少用到的,甚至有些學(xué)生根本就不知道。跳過這部分內(nèi)容并不影響整個(gè)教學(xué)順序,因此我大膽的把它刪掉了,把speaking的教學(xué)重點(diǎn)放在其后的Useful expressions上。

我想,教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷探索和完善的過程,它允許教師科學(xué)地、有計(jì)劃地去調(diào)整教學(xué),從而更好地完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況按照自己的教學(xué)思路對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整,或者增加或者刪掉部分內(nèi)容,以使教材內(nèi)容更加符合和貼近我們學(xué)生的實(shí)際生活。

二、靈活使用教學(xué)方法

在教學(xué)中,我們要合理地使用教學(xué)方法,用理論來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐,同時(shí)又在實(shí)踐中得出經(jīng)驗(yàn),才能真正做到授人以漁的目的。我們學(xué)生由于基礎(chǔ)差,很容易因?yàn)閷W(xué)英語(yǔ)難而放棄,因此,在教學(xué)中我不斷調(diào)整自己的方法,以便激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情。例如:完形填空一直是我班學(xué)生的難點(diǎn),特別是遇到文中單詞生,短語(yǔ)多時(shí),更讓學(xué)生望而卻步。這類題有時(shí)理解錯(cuò)一句話,就會(huì)全篇跟著錯(cuò)下去,以致學(xué)生失去做這類題的興趣。針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況,在引導(dǎo)學(xué)生做完形填空題時(shí),我首先是簡(jiǎn)單地介紹全篇的主要內(nèi)容或中心思想,再讓學(xué)生自己做題,最后師生共同核對(duì)答案。這樣,學(xué)生先了解了大致內(nèi)容,做起題來(lái)就不容易走岔路,生詞也基本猜得八九不離十。正確率提高,會(huì)很大地激發(fā)學(xué)生做題的興趣,這樣練習(xí)一久,學(xué)生基本掌握了做這類題的方法,我便不再講解主要內(nèi)容了,而是要求學(xué)生自己告訴我文章的中心思想、選題答案。通過先指導(dǎo)后放手,一直練習(xí)下來(lái),效果甚好。

教無(wú)定法,它需要教師在日常教學(xué)中不斷去總結(jié)和學(xué)習(xí),從而發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)中的知識(shí)、技巧、思路。讓學(xué)生能在老師的努力和不斷探索中學(xué)到更多更好的知識(shí)。只要老師能多站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué),在教學(xué)過程中能夠針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題,采取相應(yīng)的措施,因材施教。不管是老師,還是學(xué)生,都一定會(huì)得到很好的提高。

三、注意促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

教“閱讀”這一塊,一直是我教學(xué)中的難點(diǎn)。以前,由于學(xué)生基礎(chǔ)差,我通常是先翻譯課文,講解文中的知識(shí)點(diǎn),分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),再由學(xué)生做題、教師小結(jié)。一堂課都是老師在唱主角,學(xué)生被動(dòng)聽課,雙方都又累又乏味。

我決定,換換教學(xué)方式,不要只顧著“教什么”“怎樣教”,而要重視學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。教師應(yīng)該要做學(xué)生的合作者,引導(dǎo)者和參與者。把教學(xué)過程變成師生交往,共同發(fā)展的互助過程。盡量給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

于是,我要求學(xué)生自行分為幾個(gè)小組,先閱讀并翻譯課文,共同討論教師事先設(shè)計(jì)的問題(老師所提問題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在了解答案后有想要再讀的欲望)。并劃出文中難以理解的句型和本單元涉及到的語(yǔ)法句式,揣測(cè)本文的重、難點(diǎn)。甚至有時(shí)候,我要求各組成員自己針對(duì)課文提出問題,并由組上的成員回答和分析問題,互問互答。老師檢查小組的學(xué)習(xí)情況。最后,我再講解文中的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)。對(duì)于一些他(她)們“一聽就懂,一過就忘”的難點(diǎn),我不再是一一講解,而是采取布置問題讓學(xué)生查資料解決的方式。例如學(xué)習(xí)短語(yǔ)“a number of”時(shí),我就要求學(xué)生自己查找資料將其與“the number of”比較并造句?？傊?學(xué)生只把難以理解的句式和難點(diǎn)拋回給老師,老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作最終的點(diǎn)撥、講解、評(píng)價(jià)。教師不會(huì)感到太累,學(xué)生也因?yàn)樾∮谐删?、而?duì)學(xué)習(xí)感興趣。

通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生獨(dú)立思考、大膽想象、發(fā)揮其創(chuàng)造性提供了較多的空間。也為老師的教學(xué)減負(fù)。師生都共同享受到了其中的好處。

我想,只要在工作中做一個(gè)有心人,善于觀察、善于反思、善于調(diào)整和總結(jié)教學(xué)方法,我們就會(huì)在教學(xué)中不斷地進(jìn)步。