“Sandwich teacher”之感悟

歐陽程鷹

我把講臺上的一本書當(dāng)作一片面包,在它面上涂上“黃油”(黃粉筆);將一根白粉筆和紅粉筆分別扮作洋蔥和西紅柿,并用小刀象模象樣地將它們切好;再把切好的“洋蔥、西紅柿”放在那片涂了“黃油”的“面包”上;然后嘴里一邊念著“Next, put some lettuce and the chicken slices on the bread”,一邊把一塊沒鐵蓋的黑板擦和幾片薄薄的小木片放在“面包”上;接著在念著“put the relish on the chicken”的同時還把講臺上的一些粉筆灰灑到小木片上;最后邊念著“Finally,put another slice of bread on the top”,邊把另一本書蓋在上面放滿了東西的“面包”頂上。我這“蓋”的動作和前面所有的動作都做得一本正經(jīng)但不失夸張。當(dāng)這一系列的動作都做完時,講臺下的驚奇、驚喜、激動、興奮的表情和聲音也達到了一個高潮。幾個膽大的學(xué)生當(dāng)場喊出了:“Sandwich teacher!”看著興奮異常的同學(xué)們,我的內(nèi)心也是喜滋滋的。

以上就是本人在教學(xué)〔《新目標》(Go for it )八年級(上冊)〕Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section B (P45) 3a 時的一段情景。一邊復(fù)述課文內(nèi)容一邊表演,目的是讓學(xué)生對課文有個感性認識。在學(xué)生熟悉課文之后,就叫他們復(fù)述“the recipe for a super chicken sandwich”,我把上面的表演重復(fù)了一遍。全體學(xué)生一直保持著濃厚的興趣。后來,我用相應(yīng)的方法讓學(xué)生充滿激情地把3b也學(xué)完了。然后在進行3c的教學(xué)時,學(xué)生的興趣與熱情又被推到了一個新的高潮。進行這一部分教學(xué)時,我先叫每個學(xué)生寫一份他們自己最喜歡的三明治食譜(recipe)。而后叫一名同學(xué)介紹自己的食譜,另一名男生和一名女生則在黑板上通過聽介紹做(畫)出由這份食譜做成的三明治。其他同學(xué)則用草稿紙在自己座位上做(畫)。最后評出在黑板上表演的男、女生誰做(畫)得好,臺下又是哪位同學(xué)做(畫)得好。這一活動,積極參與介紹自己食譜的同學(xué)很多,要求當(dāng)眾做(畫)出三明治的學(xué)生更是爭先恐后。尤其是那些英語說得不好的學(xué)生更是積極有加。當(dāng)同學(xué)們看到黑板上漂亮的、形態(tài)各異的三明治時都樂不可支。而當(dāng)臺下的同學(xué)興致盎然地展示他們各自富有創(chuàng)意的作品時,也看得津津有味。教第四部分時,我采取了類似3c的教學(xué)方法,收效也很大,每個學(xué)生都興致勃勃。這節(jié)課最后就在歡聲笑語中勝利地結(jié)束了。下課時,同學(xué)們紛紛鼓掌,臉上樂開了花。

在另一個班上這節(jié)課時,我事先在班上透露了要表演,并要他們帶好相應(yīng)材料。所以在3a,3b的教學(xué)取得成功的同時,3c取得了一個更大的突破,并有了質(zhì)的飛躍。當(dāng)時大多數(shù)同學(xué)都帶了面包、牛奶之類的東西。一些細心的同學(xué)還帶來了書上提到的、沒提到的制作三明治的配料(面包、西紅柿、洋蔥、生菜、黃油等)。甚至連水果刀、餐叉、盤子、保鮮膜、杯子、一次性手套、帽子等東西也帶來了。我組織大家把東西湊在一塊,放到鋪好桌布和保鮮膜的講臺上,然后叫一個女同學(xué)戴著帽子、手套扮演“面包大師”,另一個男同學(xué)當(dāng)她的助手,再叫一個男同學(xué)和女同學(xué)分別扮演“waiter”和“waitress”。最后叫臺下的同學(xué)扮著顧客“點三明治”。緊接著,臺上的“面包大師”和“助手”現(xiàn)場制作,“waiter”和“waitress”則把現(xiàn)場制作的三明治送給“點了三明治”的“顧客”。當(dāng)然,只有會點(準確的英語表達)的“顧客”才有吃。個別“機靈”的同學(xué)會把所有好吃的配料都用到自己的三明治里,甚至還附帶“點”上一份牛奶。那個時候,班上根本不存在“學(xué)困生”,全都是“特優(yōu)生”,個個都把手舉得高高的,等著“點三明治”?！包c”到三明治的同學(xué)在臺下吃得歡,其他同學(xué)也激動得高高舉手并羨慕地、開心地看著吃三明治的同學(xué)。下課鈴響了,可是同學(xué)們似乎沒有聽到或者根本不予理會,我不得不勸大家下課了。

記得那個學(xué)期末,調(diào)查同學(xué)們本學(xué)期哪個單元最好學(xué)、學(xué)得最好時,全班同學(xué)異口同聲說:“Unit 7 How do you make a banana milk shake?”因為他們對那個單元的學(xué)習(xí)記憶深刻。當(dāng)時為了make milk shake,因為家里沒有榨果機,幾個同學(xué)就把自己的零花錢湊在一塊買了一個小的,為了make fruit salad,有些同學(xué)就在家里用各種水果練習(xí)自己在冷飲店或電視上看過的水果拼盤,而后在教室表演并與大家一起分享。至于為了make sandwiches,他們所花的心思就更不用說了。所以,當(dāng)一個對英語學(xué)習(xí)頗為頭疼的學(xué)生對我說“老師,我最喜歡第七單元”時,我一點也不感到奇怪。

我一直推崇把初中英語課本知識跟實踐相結(jié)合,學(xué)以致用,或者說讓學(xué)生更直觀地去學(xué)習(xí)初中英語知識。例如,以前學(xué)習(xí)“health”話題就叫學(xué)生扮演醫(yī)生、護士、病人;學(xué)習(xí)“Invitations”話題涉及到party時,就叫學(xué)生準備好一些吃、喝、玩的道具,再把課文中的內(nèi)容用英語制作邀請函,用英文邀請。還有好多topics,我都叫學(xué)生把它們在課堂上將其演繹出來。把這些知識生活化、實踐化后,學(xué)生就能學(xué)得更快、更好、更愉快,也會記得更牢。