新視域下初中英語教學(xué)中學(xué)生交際能力培養(yǎng)探析

王國(guó)芬

眾所周知,英語是一種語言,是人們用來交際的工具,英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力?！毒拍曛屏x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)的目的,是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ),” 那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力?從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力?筆者根據(jù)多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述:

第一,語境化(contextualization)是英語教學(xué)的基本前提,其基本教學(xué)單位是在一定語境下的話語(discourse),脫離了語境,話語就不具備交際功能。Thank you!不一定就是表示感謝之意,在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達(dá)不同的意思。總之,同一形式可能有多種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話語在語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容,以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要,真正培養(yǎng)使用語言的能力。

在聽力教學(xué)方面,我們?cè)谶x擇聽力素材的時(shí)候,應(yīng)選擇那些語境比較強(qiáng)的。讓學(xué)生在聽的時(shí)候能夠溶入到這一語境中,就是我們所說的身臨其境。在“說”這方面,我們首先應(yīng)消除學(xué)生的膽怯心理,激發(fā)學(xué)生說的興趣。我們應(yīng)選擇能引起興趣的話題,如sports、 music、 famous singer、 famous players等。我們同時(shí)應(yīng)做到聽說同步,在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展說的能力,將聽說有機(jī)的結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的語感。讀,也就是閱讀能力,毫無疑問是在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用語言的環(huán)境來突破生詞障礙,對(duì)文章中生詞的詞義進(jìn)行猜測(cè);同時(shí)也可利用語境來突破一些難句。寫的能力,教師可以給出一些背景、環(huán)境材料,讓學(xué)生完成文章。

第二,語言教學(xué)過程必須交際化,整個(gè)外語教學(xué)過程在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng),這意味著語言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練,盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件,按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演(roleplay)等活動(dòng)形式。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們可以創(chuàng)設(shè)許多的情景。我們可以利用直觀的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)單詞的時(shí)候,我們可以大量的運(yùn)用這一手段使學(xué)生直接把詞的音、形、義聯(lián)系起來,幫助學(xué)生在語言與表述對(duì)象之間建立起直接的聯(lián)系,可以有更多的時(shí)間進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練。我們也可以用模擬的生活情景來鞏固學(xué)生新學(xué)的內(nèi)容,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。例如,要教學(xué)英語shopping這一內(nèi)容時(shí),我就把教室變成一個(gè)shop,由學(xué)生帶來各種東西,標(biāo)上價(jià)格,讓學(xué)生在shopping的過程中練習(xí)各種所學(xué)的交際用語。由于讓學(xué)生模擬的情景是他們經(jīng)歷的真實(shí)生活,他們倍感親切,搶著要求表演練習(xí)。大大激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的自覺性,提高了聽說的能力。再者,我們也可以讓學(xué)生編寫一些自然情景,達(dá)到聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合。

第三,在交際化的過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)。給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。這就是我們常說的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。比如,在教授新目標(biāo)7B Unit 2語法“how many”和“how much”時(shí),可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貛└鞣N各樣的小食品,以小組為單位,分別扮演shopkeeper 和customer,在相互交流的過程中會(huì)反復(fù)使用How many…? How much…?來問數(shù)量和價(jià)格,同時(shí)也復(fù)習(xí)了學(xué)過的有關(guān)食物、水果、蔬菜或飲料的單詞,進(jìn)而引出新單詞ham, chip等,在食物的誘惑下,學(xué)生很快就能進(jìn)入到原本枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)中來。

第四,在課堂教學(xué)中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛,對(duì)學(xué)生的言語錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度,不頻繁的糾錯(cuò)打斷學(xué)生連貫的語言表達(dá)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行交際時(shí),應(yīng)盡量多加以表揚(yáng),少一些指責(zé)。使學(xué)生的心理能更好,更快的接受英語的交際,增加信心,同時(shí)提高能力。例如:在8A Unit 1 welcome to the unit 中要談?wù)摰健癚ualities of a good friend”(一個(gè)好朋友所應(yīng)該具備的品質(zhì)),我準(zhǔn)備用“Qualities of a hero”(一個(gè)好男兒所應(yīng)該具備的品質(zhì))來導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)于暑期“萊卡加油好男兒”這個(gè)節(jié)目非常著迷,并多半有自己的偶像,從這個(gè)問題入手進(jìn)行討論應(yīng)該是很有吸引力的,從而也拉近了教師和學(xué)生的距離,學(xué)生們各抒己見,談了很多獨(dú)到的見解。活動(dòng)給他們帶來了老師的夸獎(jiǎng),同學(xué)的稱贊,這份罕見的肯定使他們擺脫了對(duì)英語學(xué)習(xí)的懼怕和討厭,努力投入,爭(zhēng)取進(jìn)步,以便在接下來的課堂學(xué)習(xí)中再能體驗(yàn)被稱贊的感覺。

第五,在初中英語教學(xué)的過程中,還應(yīng)不斷滲透英語文化知識(shí),例如,地理概況、重要?dú)v史事件、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、音樂、民俗、日常生活、社會(huì)活動(dòng)、人們對(duì)事物的看法及表情、手勢(shì)的意義等。教學(xué)要全部教這些是不可能的,只能是要具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行滲透。在滲透的過程中我們也應(yīng)注意將英美語言文化同我國(guó)語言文化作比較,讓學(xué)生感到它們既有相似之處,也有差異。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)過生日這一內(nèi)容時(shí),我們就會(huì)讓學(xué)生了解到不同國(guó)家過生日的方式和很多的外國(guó)禮儀,學(xué)生通過了解,不僅增加了知識(shí),也增加了學(xué)習(xí)的興趣。

總之,在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們應(yīng)靈活地運(yùn)用交際性原則,使學(xué)生的心理接受英語的交際,喜歡英語的交際,從而不斷地提高學(xué)生的英語交際能力。