英語教學:素質(zhì)教育之我見

黃高學

教育發(fā)展到今天,盡管英語教學已受到普遍重視,教學質(zhì)量也在不斷提高,但由于種種因素的制約,尤其在“應試教育”的左右下,英語教學大多是把傳授知識作為主要目標,為了提高學生成績,不顧學生的全面發(fā)展;只要學生能把知識點記住就行,會做題就可以,但不重視學生學習過程;一直努力向?qū)W生灌輸,不想辦法調(diào)動學生學習的積極性;只顧讓學生接受自己的教學方法,泯滅學生的創(chuàng)造才能和個性差異;重視基礎知識的傳授,忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些都不利于學生學習和利用英語,最終導致學生運用語言的能力很差,成了啞巴英語。以致現(xiàn)在學生走入社會找工作的時候,企業(yè)考核學生英語口語或是交際能力時,卻步入尷尬的境地;無法理解學生是怎么拿到各種英語等級證書的。

怎么才能避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)呢?基礎教學階段,還是那句話——素質(zhì)教育,老生常談,國家已經(jīng)提倡了很久,可是具體到貫徹實施的時候就出了差錯,或是效果就很差。這其中不免會有一切客觀因素的存在,比如教育設施不完善、資源緊張等。但是也還是因為教師的觀念還是傳統(tǒng)的教學理念,還是按照自己原來固化的方法,墨守陳規(guī),所以我們就還應該從根本上解決問題,故提出以下建議。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學生,實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應試教育只重視智育。素質(zhì)教育而向全體學生,而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應試教育強調(diào)考什么教什么,不考不教。素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。素質(zhì)教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學生被動、機械地學習,作業(yè)負擔過重,心理負擔過重。

因此,我們要堅決反對應試教育,毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,使學生掌握語言學習規(guī)律,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、改進教學方法,培養(yǎng)學生學習能力,同時轉(zhuǎn)變教學觀念,是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。

有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關(guān)鍵期”,高中是“鞏固期”這些學習英語的條件和環(huán)境和母語相比也相差甚遠,因為課堂語言環(huán)境畢竟是“人造的”教學中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學生對英語的自然吸收。但是我認為什么都不是絕對的,只要環(huán)境變好,學生能夠接受變被動為主動,積極學習,對英語感興趣就一定能學好。當然教師也就要講究自己的教學方方法了,培養(yǎng)學生學習的能了。

拋棄只顧“教”不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,和學生都交流溝通,換位思考,只要學生能接受就是可行的方法。以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣:語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設交際情境,培養(yǎng)學生交際能力,是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的。

英語是一種交際工具,實踐證明學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那便有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教育教學中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。日常生活中總是有這樣那樣經(jīng)常出現(xiàn)的場景,勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。比如打電話、逛街、游玩、會議、問候、指路、看病、邀請親友、日常生活及學習活動等題材,教師也可通過實物或是創(chuàng)建活動,夏令營等利用多種現(xiàn)有的條件,創(chuàng)設語言交際情境,提高學生綜合技能。教師還要結(jié)合學生活動的進行的程度,掌握交際動態(tài),力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙,盡可能多地為中差生提供交際機會,分層、分組組織他們進行情景會話表演,使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣,將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系,通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動,培養(yǎng)了學生的學習興趣,建立了初步語感,并內(nèi)化知識,形成技能,增強了語言實踐運用能力。

四、應該對成績在中下等學生的學生制定獎勵機制。

人,都是有一定心理作用的:當自己的努力付出得到回報時,會更加努力的做事。學生也是一樣,當某個學生的成績有所提高的時候,教師應該對他進行公開表揚,制定獎勵機制,激勵進步者繼續(xù)努力學習,被表揚的同學會以此為榮,不斷激進自己,其他同學也會受到影響,既然別人能得到獎勵,自己也不差,爭強好勝的心理吧,不甘示弱,也不斷學習,不覺中整體的成績就有所提高,其實,我們想只要能達到80%的學生有所提高效果就是很好的了。

總之,基礎教育階段英語教學應以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨,通過優(yōu)化課堂教學目標,改進教學方法、創(chuàng)設交際情境、制定獎勵機制等途徑,使學生形成有效的學習策略,激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣,注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練,獲得基本的語言交際能力,為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。