整合課程資源,提高英語寫作教學

安 敏

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。根據(jù)《普通高中英語課程標準》(實驗)(以下簡稱《課標》)對寫作技能目標的要求,在基礎教育結束時學生須“能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要;能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結構完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！惫P者以為,實現(xiàn)這一目標要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源,為學生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛,體裁多樣,難易程度適中,適合學生做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識,加深對課文的理解,又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。

一、縮寫

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱角度等的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。以下是常用的幾種縮寫方法:

對于敘事記人的文章,宜以情節(jié)或人物性格為主線,通過列出重要情節(jié)或性格特點概述全文。例如,The Rescue (SEFC 1A Unit 4)一文以時間順序展開幾分鐘內的突發(fā)事件,我們可用表示時間脈絡的副詞,如First; Next; Then; Finally來概述全文。對于科普短文、說明文或說理文章,通過列出段落主題句(topic sentence)可迅速捕捉文章的主要論點,規(guī)劃文章的框架結構。如The Properties of Water (SEFC 2B Unit 13)一文, 可引導學生歸納每段的主題句。

縮寫有利于培養(yǎng)學生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力,它是改寫、續(xù)寫的基礎,是仿寫的前提。

二、仿寫

仿寫課文思路。仿寫最重要的是模仿思路。比如,記敘文要有貫穿全文的線索,以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡清楚;描寫文要有合理的邏輯順序,其展開的順序要符合認識規(guī)律,反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程;說明文要選擇合適的角度,按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路,學生在寫作時才能做到思路清晰,層次分明。

仿寫課文結構。高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等,在仿寫時,要注意學習其結構特點。如記敘文,多采用三段式的謀篇布局形式,并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物,第二段交代事件發(fā)生的過程,第三段敘述事件的結果。議論文也多采用三段式:第一段擺出論題,第二段列出正方觀點,第三段列出反方觀點。也可采用四段式:第一段擺出論題,第二段列出正方觀點,第三段列出反方觀點,第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結構之后,學生才有可能寫出結構緊湊的文章來。

仿寫課文句式。課文中常出現(xiàn)許多習慣表達方式和一些特殊句式,還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子,教師要向學生多強調、示范。特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承接作用的慣用語,要讓學生多練習,并能運用到寫作中去。

三、改寫

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略,《課標》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉述。改寫是在保持原文主體內容不變的基礎上,改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。尤其是,對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。教材中可改寫的地方很多,或整體或局部,這些都需要教師潛心研究,細心挖掘。通過對課文的改寫,不僅加深了學生對課文的理解,也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

四、續(xù)寫

《課標》指出:“課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力?！崩m(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文,即對課文內容做適當?shù)难a充和完善,給原本沒有結局的故事加上一個合理的,或出乎意料的結局。續(xù)寫是學生綜合能力的體現(xiàn),能加深學生對課文的理解,使學生嘗到創(chuàng)作的樂趣。

五、評寫——用理性的思維演繹課文

評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。通過分析原文中的內容和觀點,提出自己的看法。評論可以是全面的,也可以著眼于一點;可以是贊同原文的觀點,也可以提出異議。高中英語教材中有很多與現(xiàn)實生活貼近的話題,可讓學生就這些話題闡述自己的看法。例如,在學習了Animal Experiments (SEFC 1B Unit 16)之后,讓學生以Should animal testing be OK? 為題作文,在學習了Great Women (SEFC 1B Unit 17)這一單元后,讓學生以My View on Women為題作文。此外,對于教材中的文學作品,可讓學生寫讀后感或人物形象分析等。評寫這種“一半依材,一半發(fā)揮”的半自由習作方式有利于發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。評寫既承接了短文的縮寫、仿寫和改寫階段,又為后期寫作階段打下了基礎。

總之,圍繞教材進行的寫作活動形式多樣,內容豐富。實踐證明,這是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在,只要教師潛心挖掘,學生認真完成,就一定會有所收益。處處留心皆學問,而我們同樣可以說:在英語寫作教學中,處處留意皆素材。