項目教學法在通用技術教學中的案例應用研究

李海花

在世界性基礎教育改革浪潮中，改造傳統(tǒng)的技術教育、設置富有時代特征的技術類課程，又成為眾多國家基礎教育改革中的主流趨向[1]。

通用技術是一門內容豐富的綜合性課程，它立足九年義務教育的基礎，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標[2]。

項目教學法簡述

技術是人類文明的有機組成部分，也是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量。

項目教學萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內容，以將受教育者社會化、使其能適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即以為社會培養(yǎng)實用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[3]。

“項目教學法”理論的出現(xiàn)最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，起源于兒童教育法，各國的引進均結合本國情況，應用在不同領域。在國內中文文獻中，最早使用項目教學法的文獻出現(xiàn)在1998年。項目教學法經(jīng)香港傳入后，在企業(yè)培訓、中小學生、職教學生及大學本科生中得到了廣泛的應用。

項目教學法是行為導向教學法的一種，學習者接受任務，收集和某一問題相關的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學習者可以隨時尋求老師的幫助，但一般都是獨立完成任務。它蘊含著建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習等理論。項目教學法所關注的是學科的核心概念和原理，它要求學生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構建。在項目學習的過程中，學生要親身參與一個活動項目的調查和研究，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。學習過程成為一個師生共同參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程。學員在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

針對上述項目教學理論的內涵，結合我國的現(xiàn)實國情及其教育的未來發(fā)展趨勢，我們可以將項目教學模式引入通用技術課的教學中，通過學生參與具體項目，幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練，使其對所學的專業(yè)知識融會貫通，并鍛煉提升其實際工作能力；同時，又能構建一個開放性、研究性的學習環(huán)境，使學生有足夠的空間，按自己的方式去進行研究性學習。

項目的實施

在通用技術的《技術與設計1》中，第三章的內容為設計過程、原則及評價。這一章的教學目標是讓學生經(jīng)歷典型的技術設計、制作和評價活動過程，從而了解技術設計的基本知識，初步掌握技術設計的一般程序和基本技能，進而認識技術的創(chuàng)造性特征，形成實事求是、精益求精的態(tài)度。而項目教學法的特點恰好是讓學生通過親身參與一個活動項目的調查和研究，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。因此，筆者在本單元的教學中使用了項目教學法。

一、確定項目任務

近幾年，關于垃圾分類的教育在我校持續(xù)開展，同學們都有垃圾分類的基本常識，但實際生活中垃圾分類卻做得不是很好，這當中有各種原因，其中也包括垃圾桶設計的問題，于是借此引出項目任務——校園室外分類垃圾箱的設計。

二、制訂項目計劃

先將學生分成小組，每組3人，選出組長。教師提出設計要求：創(chuàng)新、實用、美觀、易清理、能夠垃圾分類、體現(xiàn)校園文化，課時設置為4節(jié)課。每個小組根據(jù)現(xiàn)有材料填寫方案設計表，進行任務分工，如表1。教師對學生的設計方案給予參考意見，學生對各種方案進行篩選，最終確定實施方案。

表1 項目分工表

三、開展項目活動

學生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進行搜集資料、開展調研、模型制作及編寫報告。教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。

四、項目檢查評估

學生自評，每組學生對自己的作品及本人在組內的貢獻進行評價和總結；他評，將制作好的模型隨機發(fā)給學生，讓其對他人的作品進行評價；教師點評，教師根據(jù)制作要求對作品進行評價，展示優(yōu)秀作品，總結存在的問題，進而對整個單元內容進行總結。如表2所示。

項目總結

通過此次《校園室外分類垃圾箱》項目的實施，從教學的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。

一、達到了本單元課標中的要求

通過這一項目的實施，同學們經(jīng)歷了一個技術產(chǎn)品的技術設計、制作和評價活動過程，初步掌握技術設計的一般程序和基本技能，進而認識技術的創(chuàng)造性特征，形成實事求是、精益求精的態(tài)度，達到了課標中的要求。

二、符合高二學生的認知水平

《校園室外分類垃圾箱》這個項目對于高二的學生來講是一個非常熟悉的項目，以他們的認知水平來設計一個分類垃圾箱比較容易實現(xiàn)，并且這個項目制作起來使用的工具簡單，省去了對學生進行工具訓練的時間，降低了制作工藝上的難度。

三、學生的參與度有所提高

在制作項目的過程中，90%以上的學生都在積極參與整個項目的設計與制作，課堂氣氛非?；钴S，與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的制作總結中可以看出，大部分同學對于這一章的內容有了正確的理解，收獲了相應的知識與技能。

四、有助于學生理論聯(lián)系實際

通過這個項目的制作，學生對于本章知識的理解不再停留在理論層面，而是與實踐聯(lián)系起來，這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解，更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，提高技術素養(yǎng)。

五、項目反思

《校園室外分類垃圾箱》這個項目有它自身的優(yōu)勢，也有一些不足，比如在體現(xiàn)設計的一般原則的時候，有關技術的規(guī)范原則、道德原則體現(xiàn)得不夠明顯，并且整個項目的技術難度不高，在承載第三章的整個內容方面略顯簡單，我想這個問題也可以解決，我們在實際教學的過程中，可以再追加一個難度稍大的項目，如籃球架的設計、橋的設計或者衣柜等項目的設計，這樣使得教學的內容由淺入深、循序漸進。

[1]顧建軍,等.普通高中技術課程標準（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004

[2]中華人民共和國教育部.技術課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003

[3]顧明遠.教育大辭典(第一卷)[M].上海:上海教育出版社,1991