聽力策略培訓(xùn)的實(shí)證研究

厲 芳

(浙江科技學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院,杭州310023)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際[1]。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化,大學(xué)英語等級(jí)考試也進(jìn)行了配套改革。2008年12月利用計(jì)算機(jī)實(shí)施大學(xué)英語四級(jí)考試試點(diǎn)改革啟動(dòng),同時(shí)將聽力部分的分值比重提高到70%,新的四級(jí)考試對(duì)學(xué)生聽力能力的要求達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理對(duì)意義的構(gòu)建,是一個(gè)積極地對(duì)聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲(chǔ)存、預(yù)測(cè)的過程[2]。在這個(gè)過程當(dāng)中,說話人的語音、語速、語調(diào),所說內(nèi)容的熟悉程度和復(fù)雜程度,聽話人自身的素質(zhì)如語言知識(shí)、知識(shí)面、分析綜合推理能力、聽悟技巧等都成了影響聽力的因素。而策略的運(yùn)用對(duì)信息的篩選、組合、記憶、儲(chǔ)存和提取都起著舉足輕重的作用[3]。因此在外語聽力教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生有效地使用聽力策略以提高學(xué)生的聽力成績,成為語言研究者和教師對(duì)聽力教學(xué)進(jìn)行研究的重要課題。

在語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域,人們對(duì)學(xué)習(xí)策略并沒有普遍的認(rèn)同定義,只是從各個(gè)角度來討論和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略。文秋芳、王立非[4-6]指出,策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,它是終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。O'Malley和Chamot[7]依據(jù)認(rèn)知理論,將語言學(xué)習(xí)策略從結(jié)構(gòu)上劃分為3個(gè)維度:元認(rèn)知策略(meta-cognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social/affective strategies)。Oxford[8]根據(jù)學(xué)習(xí)策略與目標(biāo)語言之間的關(guān)系,將學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略(direct strategies)和間接策略(indirect strategies)。本研究以學(xué)習(xí)策略理論為框架,通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中聽力策略培訓(xùn)對(duì)聽力水平的影響。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是浙江科技學(xué)院2008級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生,共186人。筆者參考學(xué)生入學(xué)后的聽力測(cè)試成績、高考英語成績、院系設(shè)置及男女生比例等方面,將學(xué)生分成2組,一組為實(shí)驗(yàn)組(94人),一組為對(duì)照組(92人),2組的男女生比例接近相同,分別是53∶41和51∶41。

1.2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本研究借助于問卷調(diào)查法,采用O'Malley和Chamot的分類[7]:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略,同時(shí)參考了文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查[5-6],并結(jié)合所研究對(duì)象的實(shí)際情況經(jīng)修改設(shè)計(jì)而成。聽力學(xué)習(xí)策略共由31個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。其中元認(rèn)知策略(1～14項(xiàng))包括計(jì)劃(第 1、2項(xiàng))、定向注意(第3、4項(xiàng))、選擇注意(第5、6項(xiàng))、自我管理(第7、8項(xiàng))、語言意識(shí)(第9、10項(xiàng))、自我監(jiān)控(第11項(xiàng))、自我評(píng)價(jià)(第12項(xiàng))和自我調(diào)整(第13、14項(xiàng));認(rèn)知策略(15～25項(xiàng))包括預(yù)測(cè)(第15項(xiàng))、想象(第16項(xiàng))、記筆記(第17、18項(xiàng))、翻譯(第19項(xiàng))、新舊知識(shí)聯(lián)系(第20項(xiàng))、推理(第21、22項(xiàng))、劃分意群(第23項(xiàng))、猜詞(第24項(xiàng))和建立聽覺形象(第 25項(xiàng));社會(huì)/情感策略(26～31項(xiàng))包括合作學(xué)習(xí)(第26、27項(xiàng))、尋求解答(第28項(xiàng))和自我談話(29～31項(xiàng))。

問卷采用萊克特量表5級(jí)制計(jì)分,學(xué)生被要求按照實(shí)際情況在相應(yīng)的位置打鉤:完全不符合(1分),基本不符合(2分),不能確定(3分),基本符合(4分),完全符合(5分)。

非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力策略的第1次調(diào)查問卷是在2008年9月新生入學(xué)后不久,第2次問卷調(diào)查是在2009年9月四級(jí)成績揭曉后。2次問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3 英語測(cè)試

新生入學(xué)后第一次聽力測(cè)試題目改編于四級(jí)聽力真題,以確保測(cè)試的信度和效度。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)過1年的學(xué)習(xí),于2009年6月統(tǒng)一參加全國大學(xué)英語四級(jí)等級(jí)考試。2次聽力考試題型一致,由3個(gè)部分組成:第一部分由8個(gè)短對(duì)話和2個(gè)長對(duì)話組成,第二部分為3篇短文理解,第三部分為1篇復(fù)合式聽寫,總分35分。2次實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的聽力成績作為本研究分析的數(shù)據(jù)之一。

1.4 實(shí)施培訓(xùn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期1學(xué)年(2008年9月至2009年6月)系統(tǒng)的聽力策略培訓(xùn),主要從三方面入手:聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)、聽力認(rèn)知策略培訓(xùn)和社會(huì)/情感策略培訓(xùn)。培訓(xùn)主要是放在每周兩節(jié)的聽力課堂上進(jìn)行。對(duì)照組按照常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行聽力教學(xué)。聽力策略培訓(xùn)具體過程和步驟如下。

1.4.1 元認(rèn)知策略

它指的是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取計(jì)劃、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià),是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理所采取的措施。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以從加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的訓(xùn)練入手。

1.4.1.1 采取計(jì)劃 學(xué)生要制訂詳細(xì)的課外聽力訓(xùn)練計(jì)劃,包括材料選擇和時(shí)間安排等。在材料選擇方面,筆者精心為學(xué)生選擇和推薦適合他們的材料,比如有體驗(yàn)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、原滋原味的VOA、BBC英語新聞等;在時(shí)間安排方面,學(xué)生應(yīng)該制訂長期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃,比如短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃是每天聽英語0.5～1 h,長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃是經(jīng)過1年的努力,能夠達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般要求,即能聽懂英語授課、慢速英語節(jié)目、討論的主題等。

1.4.1.2 定向注意 在聽音中,要時(shí)常提醒自己把精力集中在所聽的聽力材料上。因?yàn)槁犃εc閱讀不一樣,在真正的交際場(chǎng)合,你不可能總讓對(duì)方重復(fù),只有注意力高度集中,聽力的效率才可能提高。如何做到高度集中呢?每個(gè)學(xué)生可以有不同的方法,比如聽的時(shí)候帶上耳機(jī),或閉上眼睛,或眼睛注視著某物。

1.4.1.3 選擇注意 學(xué)生常常會(huì)抱怨,在聽的過程中感覺都聽懂了,可一旦要答題,卻似乎什么都不記得,從而認(rèn)為自己能力差。其實(shí),問題不在于記憶力,而在于聽的方法或習(xí)慣不對(duì)。無論是聽段落、長對(duì)話還是聽寫長句子,關(guān)鍵都不是要聽懂每一個(gè)詞,而在于聽懂和記住關(guān)鍵性的信息。

1.4.1.4 自我管理 在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,一定要注意積累有關(guān)語音語調(diào)等方面的語言知識(shí),比如什么時(shí)候連讀、什么時(shí)候失去爆破、什么時(shí)候弱讀、什么時(shí)候同化等。同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生模仿英語磁帶,糾正自己的發(fā)音。通過各種途徑去接觸英語,比如去英語角、擴(kuò)大英語的閱讀量等。

1.4.1.5 自我監(jiān)控 要經(jīng)常檢查和對(duì)照自己計(jì)劃的完成情況和方法的運(yùn)用情況。通過檢查,既是自我促進(jìn),又為自我評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

1.4.1.6 自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)是學(xué)生最容易忽略使用的策略。通過評(píng)價(jià)自己聽力的方法、計(jì)劃的完成情況和進(jìn)步情況,可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)調(diào)整聽力計(jì)劃和進(jìn)度,直至找到適合自己的聽力策略。

1.4.2 認(rèn)知策略

它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系,涉及對(duì)輸入信息的處理,包括預(yù)測(cè)、記筆記、翻譯、新舊知識(shí)聯(lián)系、推斷、猜詞和建立聽覺形象?？梢岳斫鉃閷?duì)學(xué)生進(jìn)行具體的聽力方法的訓(xùn)練。

1.4.2.1 預(yù) 測(cè) 在聽力訓(xùn)練或測(cè)試中,學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容對(duì)理解很有幫助?？梢愿鶕?jù)不同的已知信息對(duì)所要聽的內(nèi)容進(jìn)行明智合理的預(yù)測(cè),如借助圖例、標(biāo)題,或考試時(shí)借助選擇項(xiàng),對(duì)文章談?wù)摰闹饕掝}、下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容等作出預(yù)測(cè)。

1.4.2.2 記筆記 邊聽邊記下關(guān)鍵詞和重要信息,記筆記并不意味著要記下每個(gè)詞,而是記下最有助于理解所聽內(nèi)容的重要信息。根據(jù)文章的不同體裁和題材,記筆記的側(cè)重面和方法可以有所不同。可以運(yùn)用縮寫、符號(hào)等方式,如∵→because,∴→so,=→equal,sth.→something,sts→students,ads→advertisement,fridge-refrigerator,demo→demonstration,esp.→especially,sb→somebody。然后再展開這些單詞,這樣所聽的內(nèi)容就不易漏掉。

1.4.2.3 翻 譯 聽英語的時(shí)候,學(xué)生沒有必要邊聽邊在腦海中逐詞逐句地翻譯成漢語。

1.4.2.4 新舊知識(shí)聯(lián)系 聯(lián)系已有的先驗(yàn)知識(shí),如文化背景和生活常識(shí)、親身體驗(yàn)來理解文章,幫助提高聽力。

1.4.2.5 推 斷 在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中,可以從說話人語調(diào)的變化、說話人的選詞傾向、說話人的態(tài)度等各種信息作出合理推斷;還可運(yùn)用從材料中獲得的已知信息來對(duì)結(jié)果作出推論;在做聽寫練習(xí)或單詞填空題時(shí),借助聽懂的或題目中給出的部分進(jìn)行推斷。分析一些話語標(biāo)記語的語用功能,如but,because,therefore,however等來幫助學(xué)生對(duì)所聽信息進(jìn)行判斷推理。

1.4.2.6 猜 詞 聽力中碰到生詞的時(shí)候,可以跳過生詞繼續(xù)聽下去,力求聽懂大意就可以。

1.4.2.7 建立聽覺形象 在聽音中,可以把聽到的內(nèi)容用圖像在大腦中反映出來,加深印象。

1.4.3 社會(huì)/情感策略

它指的是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人合作,尋求解答或自我談話,控制情緒,消除緊張和不安等。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)間的相互合作(遇到問題時(shí)請(qǐng)教同學(xué),同學(xué)間相互背單詞或做聽寫練習(xí),和同學(xué)探討改進(jìn)聽的方法等),也有助于聽力任務(wù)的完成。此外,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié),如:課外可加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,可以以寢室為單位或自愿組合進(jìn)行合作學(xué)習(xí);幫助學(xué)生克服對(duì)聽力的畏懼心理,在聽的過程中遇到困難不放棄,也不急躁,保持平和的心態(tài);告誡學(xué)生在考試成績不理想時(shí)自我鼓勵(lì),不氣餒;提醒學(xué)生取得進(jìn)步后自我激勵(lì),增強(qiáng)信心。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 聽力策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的總體策略使用情況

2009年9 月學(xué)生開學(xué)后,四級(jí)成績已經(jīng)揭曉,研究者把非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力策略調(diào)查問卷重新發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)比第1次和第2次調(diào)查的結(jié)果(表1)。

表1 聽力策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的總體策略使用情況比較Table1 Comparison of listening strategies between experimental group and control group beforeand after listening strategy training分

從第1次問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用策略的頻率總體不高,策略使用情況差異不大。最為頻繁的是認(rèn)知策略,其次是元認(rèn)知策略,最后是社會(huì)/情感策略。值得一提的是盡管學(xué)生很少接受正式的聽力策略培訓(xùn),但他們都會(huì)或多或少地運(yùn)用聽力策略解決聽力問題。

對(duì)比第2次問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,筆者發(fā)現(xiàn):策略使用頻率的先后順序依然是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略,但實(shí)驗(yàn)組在各方面數(shù)據(jù)均有明顯的提高,而對(duì)照組的提高不明顯。由此可以看出:聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠較大幅度地提高學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略的意識(shí),從整體上提高策略使用的水平;聽力學(xué)習(xí)策略雖然可以隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而得到提高,但是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練下,會(huì)取得更快更有效的進(jìn)步。

2.2 聽力策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的各項(xiàng)策略使用情況

筆者同時(shí)對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查表中各策略項(xiàng)目的平均值作進(jìn)一步分析。

2.2.1 元認(rèn)知策略

如表2所示,策略培訓(xùn)前兩組學(xué)生運(yùn)用頻率最高的元認(rèn)知策略是定向注意,說明大學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力,能有意識(shí)地調(diào)整自己,科學(xué)地管理學(xué)習(xí)過程。學(xué)生運(yùn)用頻率最低的元認(rèn)知策略有:語言意識(shí)和計(jì)劃。語言和語言知識(shí)的關(guān)系,一個(gè)是表層的,一個(gè)是底層的。學(xué)習(xí)者具有一定的語言知識(shí),學(xué)習(xí)和使用語言更為自覺,更為踏實(shí)。知其然而后知其所以然,是認(rèn)識(shí)事物的必然規(guī)律[9]。而語言意識(shí)策略的忽略,必將會(huì)影響其整體的聽力水平。元認(rèn)知策略中計(jì)劃策略的使用頻率比較低,這與中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式——學(xué)生被視為被動(dòng)的知識(shí)接受者有關(guān),中國大學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主學(xué)習(xí)能力較差。

表2 聽力策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的元認(rèn)知各項(xiàng)策略使用情況Table2 Descriptive statistics of subscales of meta-cognitive strategies between experimental group and control group before and after listening strategy training 分

對(duì)比培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,筆者發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的使用上,策略訓(xùn)練的效果比較明顯,實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組的幾項(xiàng)元認(rèn)知策略分別是計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。元認(rèn)知策略教學(xué)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理措施的教學(xué),將制訂長期計(jì)劃和短期計(jì)劃相結(jié)合,反思和調(diào)整計(jì)劃,不但體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生按照目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃,從中嘗到甜頭,獲得了成就感。選擇性注意策略幫助學(xué)生將注意力集中指向重要的信息或語言點(diǎn),大大地減輕了他們的記憶負(fù)擔(dān),幫助他們成功地完成聽力任務(wù)。自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)說明通過策略培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2.2 認(rèn)知策略

如表3所示,策略培訓(xùn)前兩組學(xué)生運(yùn)用頻率較高的幾項(xiàng)認(rèn)知策略分別是:推理、新舊知識(shí)聯(lián)系和建立聽覺形象。推理和新舊知識(shí)聯(lián)系有一個(gè)共性:即利用已有的知識(shí)去理解和運(yùn)用新的語言,尋求語言輸入的內(nèi)部聯(lián)系,從而進(jìn)行判斷、推理,這表明學(xué)生經(jīng)常利用他們的舊知識(shí)/技巧來幫助聽力學(xué)習(xí)[10]。在認(rèn)知理論里,建立聽覺形象被認(rèn)為是一種能有效防止信息消失和加深理解的策略,說明大學(xué)生在有意識(shí)地使用策略以加深對(duì)聽力材料的理解。

表3 聽力策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的認(rèn)知各項(xiàng)策略使用情況Table3 Descriptive statistics of subscales of cognitive strategies between experimental group and control group before and after listening strategy training 分

對(duì)比培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,筆者發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知策略的使用上,策略訓(xùn)練的效果也比較明顯。實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組的幾項(xiàng)認(rèn)知策略分別是預(yù)測(cè)、記筆記、劃分意群;實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組的認(rèn)知策略是翻譯。預(yù)測(cè)和劃分意群學(xué)生容易把握,在培訓(xùn)時(shí),教師可以通過講解和演示達(dá)到效果。記筆記能促進(jìn)重要信息的選擇,有效地改善了記憶效果。翻譯在二語習(xí)得中的作用尚無定論,一般認(rèn)為它的負(fù)面影響大于正面影響,所以理解為這是一項(xiàng)負(fù)面策略,運(yùn)用頻率越低越好。

2.2.3 社會(huì)/情感策略

如表4所示,在社會(huì)/情感策略上,策略培訓(xùn)的效果不是特別明顯。對(duì)比培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,合作學(xué)習(xí)、尋求解答,自我談話基本持平,培訓(xùn)后沒有顯著差異。合作學(xué)習(xí)與尋求解答屬于社會(huì)策略,平均值都不高,這與中國的傳統(tǒng)教學(xué)有關(guān),傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主,學(xué)生處在被動(dòng)地地位,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神比較弱,不愿意主動(dòng)與別人交流。在注重素質(zhì)教育的今天,這是非常值得教師深思的一個(gè)問題。自我談話屬于情感策略,培訓(xùn)前平均值就已經(jīng)達(dá)到3分,培訓(xùn)后平均值接近4分,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組出現(xiàn)了相似的情況,說明學(xué)生有很強(qiáng)的自我調(diào)控能力,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生愿意主動(dòng)采取策略調(diào)整自己,擺正心態(tài),這對(duì)提高聽力學(xué)習(xí)還是有一定幫助的。

表4 聽力策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的社會(huì)/情感策略使用情況Table4 Descriptive statistics of subscales of social/affective strategies between experimental group and control group before and after listening strategy training 分

2.3 測(cè)試反映的培訓(xùn)效果

如表5所示,聽力策略培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組聽力測(cè)試成績沒有顯著差別,平均值都比較低。另外,聽力測(cè)試也有一定的難度,尤其是第三部分的復(fù)合式聽寫,包括8個(gè)單詞和3個(gè)長句子聽寫,總分10分,學(xué)生的得分基本上集中在2～3分。經(jīng)過1學(xué)年的培訓(xùn),從四級(jí)考試的成績來看,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組已經(jīng)存在相當(dāng)大的差異。實(shí)驗(yàn)組的平均值從原來的13.630分提高到21.209分,提高了7.579分,而對(duì)照組從原來的12.825分提高到17.416分,提高了4.591分,對(duì)于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組高出了近3分,實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明聽力學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的聽力成績。

表5 聽力策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽力成績比較Table 5 Comparison of listening achievements between experimental group and control group before and after listening strategy training分

在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)具體策略的選取雖然有一定的難度,但通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,及時(shí)對(duì)學(xué)生使用策略的情況進(jìn)行了解,調(diào)整策略使用的情況,提高對(duì)學(xué)生策略培訓(xùn)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,策略是可以重點(diǎn)培訓(xùn)的,它應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分。在外語聽力教學(xué)中,教師應(yīng)該長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的聽力策略培訓(xùn)。比較理想的做法是,教師結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示策略,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略。策略訓(xùn)練的目標(biāo)不在掌握策略本身,而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí),增加他們策略的選擇范圍,鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。

3 結(jié) 語

本實(shí)證研究得出以下結(jié)論:第一,培訓(xùn)前后學(xué)生使用最為頻繁的是認(rèn)知策略,其次元認(rèn)知策略,社會(huì)/情感策略位于最后。第二,聽力策略培訓(xùn)能較大地提高學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略的意識(shí),從整體上提高策略使用的水平。因此,有效地使用聽力學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)以取得更好的聽力成績。

本研究使用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究,但使用的樣本數(shù)量較少,這在一定程度上影響了統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。今后將通過與其他教師、兄弟學(xué)校合作,使用較大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究和分析學(xué)生使用聽力策略的情況。在教學(xué)過程中,使用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)查分析,使教師得到有效的反饋,對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改進(jìn)和變化,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,提升外語教學(xué)質(zhì)量。

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