以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《審計(jì)》課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐

張冬梅

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很難適應(yīng)企業(yè)的需要。據(jù)企業(yè)反映，剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生，要理論知識(shí)沒(méi)理論知識(shí)，要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且怕吃苦，挑肥撿瘦，缺乏責(zé)任感，以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。這已是一種普遍現(xiàn)象?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要加強(qiáng)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，這就要求高職院校要開(kāi)發(fā)出一套與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，讓高職院校學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)中某一職業(yè)崗位或崗位群的基本知識(shí)和技能，而這些基本知識(shí)和技能都是與具體的生產(chǎn)崗位和工作情境（工作過(guò)程）緊密相連的，從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系是職業(yè)教育本質(zhì)特征的內(nèi)在要求。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程把理論和實(shí)踐加以整合，滿足崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，成功地解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。

2009-2010年第二學(xué)期，我對(duì)本校財(cái)會(huì)089班的《審計(jì)》課程進(jìn)行改革，改變過(guò)去傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，得到了學(xué)生的一致好評(píng)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本人的具體課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及心得寫出來(lái)，愿與同行進(jìn)行交流、探討，以摸索出一條適合高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)需要的審計(jì)教學(xué)方式。

1 課改總體目標(biāo)

審計(jì)這門課程有著與眾不同的特點(diǎn)，它并不象其他學(xué)科，一切從零學(xué)起，由淺入深。學(xué)習(xí)審計(jì)的起點(diǎn)很高，在學(xué)習(xí)審計(jì)之前，不僅要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法和企業(yè)管理等相關(guān)方面的知識(shí)，而且還要具備豐富的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅需要以各門課程為基礎(chǔ),更需要廣泛運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷。然而，隨著高考的逐年擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)難學(xué)，審計(jì)理論和觀念太抽象。基于這一點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)審計(jì)這門課程進(jìn)行改革時(shí)，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力，以及動(dòng)手操作能力。

2 課程總體設(shè)計(jì)及教學(xué)安排

我們從組織一個(gè)企業(yè)年度會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何承接審計(jì)業(yè)務(wù)、如何簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、如何評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、如何制定總體審計(jì)策略、如何制定具體審計(jì)計(jì)劃、如何進(jìn)行控制測(cè)試、如何進(jìn)行實(shí)質(zhì)性測(cè)試，如何形成審計(jì)工作底稿，如何編制審計(jì)報(bào)告。

將全班學(xué)生分為六個(gè)審計(jì)小組（平均一組6-7人），選出一名組長(zhǎng)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。教師在上課之前將這堂課的任務(wù)書(shū)（見(jiàn)圖表1）、相關(guān)資料交給每一小組，教師用20分鐘左右的時(shí)間交待這堂課的任務(wù)，并對(duì)該項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分析，這樣引出這堂課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)際審計(jì)工作與審計(jì)理論巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生不再覺(jué)得審計(jì)理論枯燥、抽象，小組成員接到任務(wù)書(shū)后，小組長(zhǎng)組織大家就具體審計(jì)任務(wù)進(jìn)行討論，為完成老師布置的任務(wù)，先解決“技術(shù)難題”——一些審計(jì)理論問(wèn)題及操作方法，若小組意見(jiàn)不統(tǒng)一，解決不了，則請(qǐng)教師進(jìn)行解答。教師的身份是會(huì)計(jì)師事務(wù)所所長(zhǎng)兼被審計(jì)單位工作人員，教師只是答疑解惑，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，如果遇到帶有普遍性的問(wèn)題，則叫停，進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。

圖表1

3 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

每一堂課我們都布置一項(xiàng)具體的審計(jì)任務(wù)，并讓學(xué)生根據(jù)具體的案情填寫審計(jì)工作底稿。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是:教學(xué)目的明確、教學(xué)過(guò)程可操作、教學(xué)成果可檢測(cè)、教學(xué)質(zhì)量可評(píng)價(jià)。每完成一項(xiàng)任務(wù)，各組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由老師、學(xué)生共同給出成績(jī)，最后，老師進(jìn)行總結(jié)，并布置下次課任務(wù)。

通過(guò)這一學(xué)期的《審計(jì)》課程教學(xué)，本人感到我們以往的審計(jì)教學(xué)盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)要理論聯(lián)系實(shí)踐，但是卻始終沒(méi)有找到理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，沒(méi)有擺脫理論與實(shí)踐兩張皮，人為地將審計(jì)教學(xué)劃分為審計(jì)理論、審計(jì)實(shí)訓(xùn)兩門課程，這種課程設(shè)計(jì)本身就是將理論與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)。本人通過(guò)這一學(xué)期的審計(jì)課程改革，深深地感到這種“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為核心、以素質(zhì)為本位”的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，徹底改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是教學(xué)的中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠以職業(yè)崗位行動(dòng)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為線索，以實(shí)踐能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，學(xué)生不但體驗(yàn)到了審計(jì)職業(yè)崗位的快樂(lè)，同時(shí)也掌握了審計(jì)理論及審計(jì)方法，并且取得了較好的教學(xué)效果。

[1]陳鳳霞.高等院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009-10-26.

[2]劉勇.審計(jì)學(xué)課程群教學(xué)改革探討[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009-04-05.

[3]馬春靜.會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2010-01-15.